浅谈新课程中学生自主探索与创新能力的培养

目录/提纲：……
一、转变教学观念，培养自主探索信心
二、发挥主体作用，培养探索精神
（一）让学生多讨论
（二）让学生多“质疑问难”
（三）让学生多动手操作“活动是认识的基础，智慧从动作开始
（四）让学生多“求异”
三、重视学法指导，培养自主探究能力
（一）教学生学会读书
（二）教学生学会观察
（三）教学生学会思考
（四）教学生学会归纳总结
四、自主提问——学习目标的动态生成
五、广敛信息——学习内容的动态生成
（一）活用生活资源
（二）捕捉过种资源
（三）开发网络资源
六、以“做”促思——认知结构动态生成
（一）课前做，活化生成
（二）课中做，多维生成
（三）课后做，持续生成
七、开放合作——创新素养的动态生成
八、积极评价——健康心理的动态生成
（一）差异性评价
（二）拜学生为师
……

　　《课程标准》明确指出：教学过程理师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上通过师生交往，推动“情、趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、_、民主、尊重、信任，对学生要“信得过”、“放得开”，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，学习思维活跃，学习积极性高涨。教学中要使学生活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，激发学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。
　　一、转变教学观念，培养自主探索信心。
　　首先，教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相以独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，即要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，要根据学生实际，教师成为学生的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拔与激励，促进和完成教到学的转让，使学生学会学习。
　　第二，当看到学生计算或解题中的错误，教师不急于结论，而是问一问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”请其他同学帮他找一找“错在那里？”请他自己说一说“错误的原因是什么？”这样尽量让学生去想去说，从不同的角度，完善学生自己的知识，增强学生的信心，提高思维能力。
　　第三，要及时反馈，评价鼓励。教学中要注
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略983字，正式会员可完整阅读）
……（未完，全文共7862字，当前仅显示2761字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈新课程中学生自主探索与创新能力的培养》）