高中英语“阅读前教生词”与“阅读后教生词”比较研究中期研究报告

高中英语“阅读前教生词”与“阅读后教生词”比较研究
中 期 研 究 报 告

麻 昌 全

前言
阅读是高中英语教学的重要内容，提高学生的阅读水平一直是英语教学的首要任务之一。然而生词却是阅读的最大障碍。在我国传统教学中，教师通常在阅读前，先集中学习课文中的生词，之后学生阅读和完成相关练习。然而在上世纪九十年代，有学者提出也可以在阅读后教授生词。因此在各地开展的各种英语教学活动中，上课教师在阅读后教生词的情况逐渐增多。随着2003年《普通高中英语课程标准》颁布和实施，高中英语阅读课的教学出现了“阅读前教生词”和“阅读后教生词”并存的局面。对于这两种教学模式，国外已有学者进行了深入研究（Goodman，1967）， 但国内尚在进行中。本课题组查阅了1990年以来的《中小学外语教学》和《中小学外语教学与研究》这两本杂志；也在中国知网、中国学术前沿期刊网、龙源期刊网和万方数据库等搜索, 均未发现针对这两种模式而进行的对比研究文献。偶尔见诸于个别报刊、论坛或博客，讨论并未深入，只言片语；或只有理论上的分析（刘学惠，2000）而没有实证研究。英语教师对此感到迷惑不解，莫衷一是。这个问题看似普通，很容易被忽视，但它们所代表的教学理念大相径庭。因此，本课题小组决定对这两种处理生词的方法进行实验研究，以澄清认识上的
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英语成绩比较匹配的学生进行实验。先将这两个班的学生高一高二两个学年的期中期末考试成绩进行统计，然后将它们的英语成绩从高到低进行排名。严格控制实验对象，不仅是将成绩进行匹配，还考虑到性别、年龄、英语基础、学习态度、学习方法、学习环境、等因素。在实际操作时，虽然两个班都参加了实验，实际用于本次实验数据分析的只有选出的两个比较相似的样本。实验教师着重从性别、年龄、教龄、学识、教学经验、敬业精神、工作干劲、身体状况、教学态度和教学效果等方面考虑。力求实验中学生和教师两方面匹配都基本一致。
本次实验研究的实验材料选自《牛津高中英语 》模块十一第三单元的Reading部分的课文Sir Clive Sinclair，体裁为人物传记。本单元是这套教材中生词最多的一个单元，共有54个生词和17短语，具有一定的代表性。为了给学生一个全新真实的环境，避免学生查阅相关的教辅书，课题组教师将课文内容打印后印刷。生词也按照课文后的顺序一并打印印刷。这篇课文中出现的30个新单词是实验的目标词。由于实验教师平常采用的是“阅读前教授生词”的方式，即师生都比较熟悉，所以仍然被对照组沿用。而“阅读后教生词”的方式是授课教师不熟悉，需要课前对课文和学生进行深入研究和分析，确定所遇到的生词将如何给学生呈现出其意义。为此实验教师根据本研究自变量所包含的两种不同模式写出了两份生词教学教案。
根据本课题提出的问题和所采用的试验材料，课题研究组设计出了两个方面的测试内容：阅读理解测试和词汇测试。从形式上看有主观题和客观题。其中阅读理解测试包含三方面的内容：表层信息搜寻、深层次阅读理解和三个比较难懂的长句子翻译（均含本课所学生词， 教师都在课上做解释）。词汇测试包含生词意义的理解和如何通过上下文猜测其词义。由于是第一次遇到这些生词，只要求学生能理解其意思，就算达到了目标。选择题选对一个记一分。翻译每小题2分。
在实验过程中，授课教师对实验组和对照组采用了不同的教学模式，但控制两组学生的学习环境基本相同，特别是用来讲授和测试的时间基本接近。唯一不同的是词汇与课文教授的顺序以及教学词汇的教授方法。这一差异是课题组特别设定的，是本研究的目的所在。请参见下表。

实验组（阅读后教生词） 对照组（阅读后教生词）
1 2分钟导入新授内容 2分钟导入新授内容
2 学生先花5分钟时间自己先阅读课文，遇到生词是先通过各种策略猜测出其意思。然后将不清楚的生词做记号。教师在花10分钟左右的时间与学生讨论生词。 教师先花10分钟的时间通过PPT教授生词。然后再让学生用5分钟的时间来阅读课文。阅读完课文后直接做文章后的测试题。教师不再讲授任何生词。
3 25分钟的测试 25分钟的测试

为了保证实验的可操作性和测试材料的b_m，选取同一天两节相连的课；据了解，实验班学生很少采用“阅读后教生词”的模式来上阅读课，授课教师事先给学生进行动员，完整地给他们将“阅读后教生词”的模式介绍了一番，鼓励他们积极参与和尝试这种新的课文教学模式，以消除学生的忧虑。生词的讲解也保证一致，实验班的教师只给学生讲课文后词汇表所列的生词，超出的部分明确告诉学生通过上下文或构词法去猜测。两个班的学生都严禁使用字典和相关的教辅书。
实验教学后，课题研究成员针对主观题（英译中）再次研究了详细的评分标准。评卷完毕后，课题研究小组负责录入的教师将选定好的两个样本的学生成绩逐项分类输入了电脑。最后进行了相关的统计和分析。
为了了解这两种模式对词汇的掌握和巩固的影响，研究组教师还在一个星期后，对这两个样本进行听写方面的测试。一共听写7个学过的单词，3个词组。要求学生写出其英文单词及其汉语意思。每写对一个单词或词组记1分，其汉语意思记1分。具体结果可以参见表4。

表1 实验组课文测试得分统计
姓名 两年成绩 细节 深层 猜词 回答 词义 翻译 总分
01 382 3 3 2 7 5 6 26
02 378.5 4 2 3 7 7 6 29
03 374.5 4 3 2 5 7 6 27
04 372.5 4 2 3 6 7 5 27
05 367 4 3 2 5 7 6 27
06 362.5 3 2 2 6 7 5 25
07 360 2 2 2 6 3 5 20
08 359 3 3 2 7 7 5 27
09 354 4 3 1 6 5 5 24
10 353 2 3 1 6 5 5 22
11 351 3 2 2 6 5 5 23
12 348.5 3 2 2 5 7 5 24
13 345 3 2 3 7 7 6 28
14 341.5 4 2 1 6 4 6 23
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