理论征文稿:校园文化与校长课程领导力
幼儿园园长
在课程改革不断推进的今天,幼儿园和园长的课程自主权不断地扩大,园长再也不能把自己局限在行政领导和教学领导的原有定位上,新的时代要求园长具备一定的课程哲学观和课程专业知识,要成为推进课程改革的行家里手,从行_威走向“课程领导”。
作为幼儿园的课程领导,园长应当是一个教育思想的引领者,一个现代学校制度的创新者,更应该是一个校园文化的建设者。新的课程改革着力促进教师的思维方式和行为方式的改革,促进孩子学习方式的改变。对于学校而言,新课程改革从本质上来说,就是一种文化创新,就是一场文化性改革。作为幼儿园园长,要努力构建富有时代内涵的校园文化,用先进的文化去管理幼儿园。
奠定校园文化建设的基石
——办学理念
在深入推进二期课改过程中,树立“以幼儿发展为本”的办学理念,来引领幼儿园教育教学的各项工作及要求,是奠定校园文化建设的基石。
新课程以新的理念和新的教学方式蕴含着新的校园文化,而校园文化中的物质、制度、精神所体现出来的价值观念也是新课程改革的内在动力和外在支撑。因此,我们要着力构建一种多元的校园文化、学习型的校园文化。新课程提倡学习型的学校和学习型的校园
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程统整过程中拓展常规性课程内涵,在课程调适和创新的过程中,丰富了唐镇幼儿园的课程文化建设,不断提高课程教学的有效性,也促进了教师专业化的发展水平,形成幼儿园的课程文化体系和教学价值体系。
由此,我们全面建立
规章制度,实行教育教学的制度化管理。并通过备课、上课来体现。
在此基础上,我们加强过程管理,提高教研质量,提升办园水平。
我们继续围绕“集体教学活动的优化”这一教研主题开展了专题研究,理论结合实践,致力于解决教师在教学实践过程中遇到的实际困难,继续以“主题背景下幼儿语言素养的培养与研究”为切入点,研究和探讨集体教学活动的优化策略,提高教师开展有价值的集体教学活动能力。根据教研内容我们采取了专题讲座、交流分析以及观摩探讨等研讨方式开展相关活动,以这种互动研讨的形式,进一步提高教师的教研能力。
除了通过一课三研的形式,我们还将教学考核与教研组研讨活动进行结合,以年级组为单位,推选一位执教教师代表,以教学活动的设计、实施和反思为培养途径,切实提高每一位教师组织和实施教学活动的能力。教师们紧紧围绕着不同的教研内容,开展研讨。在这里,她们无所顾忌,把自己的想法和经验毫无保留地和大家交流共享,使活动充满了“研”的氛围。在最终的考核课展示中,三个活动均构思巧妙,精彩丰呈,取得了良好的效果。
除此之外,我们还开展专项研究,发挥教研组引领作用。
在边学习、边实践、边思考中,教师对课改有了一些自己的理解与想法。如大班组深入开展了幼小衔接的研究,中班教研组对“教学目标设计和有效的活动环节”进行了研讨,小班组则开展了“初步尝试课堂教学案例的微格研究”。各组以专题研讨为切入点,在研讨中转变教师教育观念,将新观念逐渐转化为教师自身的教育行为。
落实以人为本理念
——教师发展
教师们是一个个活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格、有各种需要,渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这一特性,在注重管理的科学化、有序化的同时,确立生命意识,关注生命,以教师的发展为本,树立人本主义的现代教育管理理念,进行民主管理。做到人人有事做,事事有人管;人人能做事,事事能做好;人人兢兢业业做事、事事认认真真做好;人人高兴愉快和谐做事,事事高质高效低耗完成。要达到这一目标,就要靠以人为本、以人为核心的文化管理和人极强的事业心来实现。要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求,培养集体精神和合作意识,建立合谐的人际关系,创造良好优越的工作环境和条件,充分体现出每个人的人生价值,这样的管理才是一种以人为本的管理。
一.用合理的制度来制约人、引导人、激励人,建立科学与规范的评价制度
我们认真做好“五定”工作,即:定岗、定员、定人、定工作量和定工作岗位职责。要进行充分的调查分析,精减机构和精编人员,减少管理层次,杜绝因人设岗;合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例;根据岗位性质和人的思想觉悟、能力高低、性格特点等择优上岗,做到知人善用、扬长避短、人尽其才;工作数量达到满负荷,工作质量要高标准;岗位职责要具体且易操作和检查。
与此同时,我们认真落实“五制”制度,即落实园长负责制、教职员工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。另外,还要建立规范的用人制度。有了合理的制度还要有正确执行制度的干部,用什么样的干部就是树什么样的旗帜。幼儿园要建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度,实行严格的管理程序。在这一前提下,我们努力构建教师队伍梯队模式,加快教师的专业化成长。
1)新教师培养
对新教师的培训成为了幼儿园的日常工作,每周定期一次的培训,是新教师们获得各类知识和经验的有效途径。由于新教师缺少教育机制,我们每月都会邀请经验丰富的退休老教师对她们进行教育、教学的教法等方面的培训;每周一次现场教学活动点评,使她们对教学的设计、重难点的把握、与幼儿的互动及语言的表达有了更深的了解,专业化能力也得到了很大的提高。除此之外,针对青年教师缺乏班级管理经验的现状,我们通过年级组内互动带教,让青年教师更直接地了解了班级管理工作的重要性和细微性。如今,这批教师正以积极投入的态度尝试、探索着自己的幼儿教育之路。
2)骨干教师培养
骨干 ……(未完,全文共4565字,当前仅显示2306字,请阅读下面提示信息。
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