论文：幼儿语言素养培养在主题背景下诠释

目录/提纲：……
一、“选择——整合——生成”——主题活动内容的选择
二、“讨论——操作——调整”——主题网络框架的构建
三、“布局——丰富——互动”——主题墙饰环境的创设
四、“挖掘——利用——拓展”——主题与区域的融合
五、“梳理——积累——共享”——主题资源库的建立
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论文：幼儿语言素养培养在主题背景下诠释

《纲要》强调幼儿的“语言能力是在运用的历程中成长起来的；不是强记大量的词汇，而是乐意与人交谈；注意倾听对方讲话；能清晰地说出本身的说法”。对幼儿而言，语言不仅是表达思想、交流感情的手段，也是需要认知、进修的对象。语言可以使幼儿与他人沟通，而优美的语言又能陶冶幼儿的情操，净化幼儿的心魄，启示幼儿的智慧，扩大幼儿的交际范围。在幼儿园实施语言素质教育，培育幼儿的倾听、表达、讲述、阅览等能力，丰富幼儿的语言词汇，初步培养幼儿对文学作品的兴趣，是创新讲授的要求，也是时代成长的需要。
作为幼儿园就如何传授语言知识，需要借助教学载体。唐镇幼儿园所属张江功能区，随着张江高科技园区的建设和发展，带动唐镇地区经济和人口的发展。但大量外来人员的导入，高科技人才的引进，使唐镇地区的人员结构更趋复杂化。 目前，一方面由于幼儿园周边居民结构复杂，区域内家长文化层次悬殊，大专以上学历只占10%，90%家长文化程度不高，而家长对孩子的教育期望值又很高；另一方面由于大多家庭是祖辈带养孩子，所以幼儿的生活习惯、行为规范、自理能力，特别是语言表达，交际能力等方面的发展极不平衡。由此，在教授幼儿语言知识的过程中，我们借助主题活动背景，取得了一定的成效。

对幼儿语言素养培养的思考
语
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略880字，正式会员可完整阅读）……　
题活动内容的选择
　　采取选择——整合——生成的策略，以现行的幼儿园课程指导、建构式课程、幼儿园园本课程三结合的方式，通过教师创造性地使用教材和拓展主题内容，加上师幼共同构建的主题活动，实现课程有机整合，使课程更具广阔的背景和多元观点的支持。
二、“讨论——操作——调整”——主题网络框架的构建
　　主题网络以某一主题为中心，逐步向外扩散，网络中每一次主题（单元）均可分解成下一级单元或具体活动内容，主题网络的建构有利于对主题活动的范围和内容作初步的思考，对后续活动的框架以及幼儿可以获得哪些有益的经验做到心中有数。
　　初建框架：教师根据幼儿在主题讨论中的经验和问题，初步制订一个主题网络。
　　讨论互动：让幼儿对主题充分发表自己的看法，表达自己已有的经验和提出自己想了解的问题。
　　修改调整：教师根据幼儿的反馈情况再作补充、修改或充实网络图。
　　确定框架：以教材为蓝本，根据班级幼儿情况对教材上的内容进行适当调整，如新增、扩展、重组、不选，内容安排好以后，审视是否实现了领域的平衡，是否满足幼儿发展的各方面需求。
　　开展主题：为幼儿创设适宜的环境，引导幼儿运用适宜的方式、在适宜的环节充分进行富有个性化的实践；在活动中老师扮演着积极的观察者、引导者、支持者的角色，注意观察、捕捉幼儿主动思维的闪光点，给予及时的肯定；运用适宜的指导方法开拓幼儿思路，使幼儿的实践不断向纵深发展；捕捉来自幼儿的需要、兴趣、想法、疑问等，动态生成有价值的课程内容。
　　反思调整：活动过后，撰写活动后记，对该主题总体感受、每个具体活动实施的效果、调整策略进行反思，为今后课程的实施提供调整改进的依据。
三、“布局——丰富——互动”——主题墙饰环境的创设
　　整体布局：教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙饰。先由师生共同讨论墙饰布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。
　　丰富内涵：除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作品。
　　全员参与：陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿之间存在着能力差异，需要教师灵活地安排幼儿布置的内容，在幼儿有能力的基础上进行布置，根据幼儿的不同差异，能力水平，给每个幼儿一个平等参与的机会，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。
留有空白：在主题开展过程中，组织幼儿进行讨论，听听孩子的想法和需要，为孩子留出空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
　　三维互动：主题墙饰与幼儿、家长之间进行三维互动，请家长与孩子共同收集相关的资料，注重收集的过程，给予家长与孩子充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。
四、“挖掘——利用 ——拓展”——主题与区域的融合
　　区域活动是主题环境的另一个重要组成部分，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，为了使区域活动发挥更大的效应，我园在本土化区域活动方面积累了一定的经验，取得了较好的成绩，如何实现主题活动与区域活动融合，是我们重点探究的问题：一是制定主题计划时，把区域活动的内容同时进行预设，使主题开展与区域内容同步；二是进一步挖掘本土资源，使主题开展更具有本土特色；三是主题墙的创设中，尽量运用本土材料，一方面实现废物利用，另一方面突显本土特色。
五、“梳理——积累——共享”——主题资源库的建立
　　每一个主题教学完成之后，做好资料的积累，一方面帮助教师把实施主题教学的整个过程进行一次系统整理，另一方面提高主题的后续价值，为今后开展同类主题教学提供借鉴与参考，存档的方式是建立主题资料库：包括主题名称、主题网络、主题目标、主题内容、环境创设、区域活动、家园互动、主题反思等等，每一次的主题墙布置都拍成照片进行存档，通过文字、图象、表格等多种方式规范化地做好资料的积累，成为业务档案、个人档案的重要内容。
幼儿园主题活动的开展，是课程改革深入发展的必然。它不是一个空洞的 ……（未完，全文共7035字，当前仅显示2470字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：幼儿语言素养培养在主题背景下诠释》）