深化中小学教师队伍管理_改革经验交流材料

目录/提纲：……
一、建立“捆绑发展”机制，提升薄弱学校办学水平
二、实施“建分校区”模式，达到航母拖舢板的双赢目标
三、构建“交流联盟校”，实施强弱校之间“教师交流制度”
四、发挥名校效应，助推薄弱校快速发展
……
航母拖舢板 舢板变快船
——**街道破解农村薄弱学校发展困局初探
深化中小学教师队伍管理_改革经验交流材料

目前，人民群众的教育需求已从“有学上”发展到“上好学”，优质教育资源供给不足的矛盾日益突出，择校压力越来越大。当下办学条件基本均衡，与其说择校，不如说择师。因此，有效解决师资均衡问题是镇域内教育发展的关键。缩小校间发展差距，提高资源使用效益，最大限度地提升优质教育资源覆盖面，促进教育优质、均衡与公平发展，是当前教育改革的必然。随着**经济的快速发展和外来务工人员的增加，生源以每年500—600人的速度递增，给城区学校带来了巨大的招生压力。地处偏远的农村小学由于历史原因，教师老龄化问题严重，知识结构得不到有效更新，如孔村、程台、张庄小学分别有20余名教师，50岁以上的占到80﹪，且大都是本村或邻村人，不愿意外调；由于地处偏远，外校的教师也不
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覆盖面。双语学校有300多名教师，5000名学生，是**的教育“航母”，而程台、张庄小学都是拥有20名教师、百余名学生的袖珍“舢板”，教师超过50岁的占80﹪。借今年校内竞聘东风，**教管办把程台、张庄小学发展为双语学校的分校区，构建“一个法定单位、一个法人代表、一套领导班子”的一体化管理模式。原来的人、财、物全部划归双语学校，由双语学校统一派人管理，老师由双语学校根据工作需要调配，打破了原来教师不能流动的局面，既换汤又换药，一线教师平均年龄不超过45岁。航母拖舢板，既不影响航母的速度，舢板的速度又提了上来。总校与分校之间实行“一交流、六统一”运作方式，即每年交流教师数量达到学校教师总量的5%以上；统一管理制度、统一师资调配、统一教学计划、统一活动安排、统一质量要求、统一年终考核。原来这两所学校总为如何留住学生发愁，今年生源基本没有流失，学生在家门口就享受到了优质教育,家长、社会反响良好。本学期，街道内跨校竞聘人员40余人，这一举措彻底扭转了薄弱学校，盘活优化了教育资源。另外，新分配大学毕业生全部签订五年合同，直接签约到农村薄弱学校，也缓解了薄弱学校师资不足的问题。
三、构建“交流联盟校”，实施强弱校之间“教师交流制度”
**教管办还构建了城区学校营子小学与上庄小学、兴安小学，七贤小学与孔村小学，双语初中与七贤初中三个交流联盟校。组织实施了“上挂下派”活动，交流教师13人，即由优质学校派出优秀管理人员到农村薄弱学校任职、任教，提高农村学校管理、教学水平；薄弱学校派出学校管理人员、教师到优质学校挂职锻炼、任教学习。为保证交流教师的质量，要求交流教师原则上为本校上年度教职工年度绩效考核成绩前1∕2及以上名次或具有县级及以上优质课、教学能手、十百千名优师等业务称号的教师，年龄一般不超过45周岁。交流期满后经所在学校考核为合格以上等次的，在职称聘任中，实行加分制（加分标准为县城乡交流轮岗教师的1∕2）。同时将教师到农村学校、薄弱学校任教1年以上的工作经历作为评审高级、正高级教师职称和评选市级以上教学能手、优秀教师、特级教师的必备条件，确保强校教师到弱校任教的劲头不减，工作成效不减。
四、发挥名校效应，助推薄弱校快速发展
办学水平的提高，关键在理念和管理。在给足学校自主发展空间的同时，教管办要求结对帮扶的学校在管理上要达到“四个要素”的高度助推，倾力打造区域名校。
第一，名校效应助推。为增强薄弱学校的吸引力和竞争力，凸显名校助推效果，薄弱学校一律使用名校分校区名称，如程台小学使用双语学校程台分校校牌、张庄小学使用双语学校张庄分校校牌。同时，名校在做好自身宣传工作的同时，加大对分校区办学理念、学校管理、教学改革、教育质量、办学水平等工作的宣传力度，使名校与分校区互为交融，连为一体，提高分校区的知名度和吸引力。
第二，名校师资助推。教师资源的均衡是教育均衡发展的核心。学生择校，实际上是在择师、择“名师”。在师资调配上，结对帮扶的学校打破原有的校际界线，实行教师重新洗牌，统一调配，确保弱校每个年级都有强校教师任一门主要学科。
第三，名校管理助推。名校之所以能成为名校，是因为有一整套行之有效的管理 ……（未完，全文共2682字，当前仅显示1705字，请阅读下面提示信息。收藏《深化中小学教师队伍管理_改革经验交流材料》）