浅谈新课改理念下控制初中数学学习分化的有效教学行为

目录/提纲：……
（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的原因
（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求
（一）培养学生学习数学的兴趣
一是有利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设
（二）教会学生学习
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
（四）建立和谐的师生关系
……

　　新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：1）人人学有价值的数学；2）人人都能获得必须的数学；3）不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化，尤其是课改初期,由于教师的观念﹑教学行为的转变需要一个过程,对新教材的认识和把握有待深入,因此对学习分化的干预和控制显得力不从心。
　　我校是刚刚迈入新课程改革的一所农村校，后进生所占的比例较大，期中考试反映出部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。分化来得如此之快，如此之早，是老师们没有想到的，本来预想初二年级出现的分化突然表现在初一年级。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，关系到新课程改革的顺利进行。那么，提前到来的两极分化产生的原因是什么？采取
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