试谈准确把握“五性”确保信息技术在小学数学教学中的应用

试谈准确把握“五性”确保信息技术在小学数学教学中的应用


【摘要】在新课程标准大力实施的今天,作为一名数学老师如何根据数学学科的特性,运用信息技术将教学内容进行有机的预设,把信息技术融人到小学数学学科教学中去,开发数学教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高课堂教学效果;笔者认为,一是准确把握教师角色的准确性,让教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程.这就意味着数学教学应该是师生共同参与、平等对话,教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席";二是准确把握教学方式的层次性,教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略,运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合运用能力、自主学习能力和合作精神.三是准确把握教学资源的拓展性,在数学课堂教学中,我们变"学数学"为"做数学",通过观察、探究,使学生成为认识的主体、发现的主体、实践的主体.四是准确把握教学设计的实效性,要提高教学设计的实效性,就要把握好两个要素,其一,教学资源
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),搜集有关数据.课上学生代表汇报:有的是某两个星球之间的距离;有的是中国土地面积大小;有的是今年中央电视台春节晚会全国各地收看电视的数据……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料.学生感到了学习内容的真实、亲切,从而轻松愉悦地完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育.课后反思,如果在课堂教学中我过于强调"知识"的"教",那学生就只有被动地参与、被动地接受学习的份了!
二、教学方式的层次性
在长期的教学实践中,我发现有的学生不能主动地对外来信息进行加工处理,而喜欢有人际交流的学习环境.这就需要教师有明确的指导和讲授;而有的学生在认知活动中,更愿意独立学习,个人钻研,适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境.因此,信息技术与课程的整合方法应该根据不同的教学对象,实施多样化、多元化和多层次的整合策略,在教学中,教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略,运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合运用能力、自主学习能力和合作精神.
如在教学《有余数的除法》一节课时,我安排了课堂练习.练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生.对学生的不同解题方法,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用.不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,让学生充分展示各自的思维过程,体现不同层次的学生获得发展,实现真正意义上的分层教学和个性化教学.
不同层次的孩子们一起运用课本的知识进行对话交流,他们之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往,反而由于信息技术的有效运用 "互帮互助,取长补短",增进了彼此之间的情感.
三、教学资源的拓展性
在数学课堂教学中,仅凭教师一块黑板、一支粉笔很难给学生一个形象、具体的答案,我们可以使用"几何画板"可以进行"数学实验",变"学数学"为"做数学",通过观察、探究,使学生成为认识的主体、发现的主体、实践的主体.
如在教学《平行四边形的面积》一课时,我们让学生到电脑旁利用"几何画板"来"做平行四边形",学生的兴趣大增,再加上他们作出的图形又是动态的,可以在变动的情况下,保持其中不变的数量关系(平行四边形的面积:底*高).教学中使用"几何画板"可以帮助学生从动态中观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系,让学生自己发现和提出问题、自主探究解决问题的数学方法.
在教学中,我们还有意识让学生自己上网去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外.这样,不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养了学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力.在教学中笔者一方面充分利用多媒体课件或网络资源,利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣;另一方面,在学习过程中把发展学生综合运用知识能力与发展学生创新思维能力结合起来.
四、教学设计的实效性
从系统论的观点看,信息技术与课程的整合,即是有效地使用信息技术,将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来,发挥系统的整体优势以产生聚集效应,达到提高教育质量和学习效率的目的.由此,要提高教学设计的实效性,就要把握好两个要素,其一,教学资源是否有利于学生良好信息素养的培养;其二,教学设计是否以学生为中心,以资源为中心.
培养学生具有良好的信息素养是信息技术与课程整合的一个重要目标.所以,对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源要能促进学生 ……（未完，全文共3826字，当前仅显示1933字，请阅读下面提示信息。收藏《试谈准确把握“五性”确保信息技术在小学数学教学中的应用》）