运用信息技术促进学生自主学习的教学模式与策略研究

目录/提纲：……
一、研究的背景和意义
二、运用信息技术促进学生自主学习的教学模式
（一）多媒体环境下“主导——主体”型教学模式
1、创设情境，提出问题
2、提供平台、自主学习
3、多元交流，合作互学
4、实践应用，拓展创新
5、总结评价，提升认识
（二）网络环境下“问题——探究”型教学模式
三、运用信息技术促进学生自主学习的教学策略
（一）教学策略的涵义
2、教学策略带有很强的目的性，是为完成一定的教学任务而进行的
3、教学策略的采用是基于对真实教学活动的认识
（二）教学策略的主要特征
1、主体性
2、指示性
3、操作性
4、调控性
5、灵活性
6、层次性
7、经济性
（三）信息技术环境下自主学习的教学策略制定依据
1、依据教学目标
2、依据学习内容特点
3、依据学生特点
4、依据教师能力
5、依据学习资源条件
（四）信息技术环境下自主学习的教学策略
四、结束语
……
运用信息技术促进学生自主学习的教学模式与策略研究
郭 炳
摘要：信息技术必将对教育产生革命性影响；培养自主学习能力是课程改革的首要目标。基于以上两点，本文通过研究、实践和总结，对运用信息技术促进学生自主学习的教学模式和教学策略进行了阐述，提出了多媒体环境下“主导——主体”和网络环境下“问题——探究”两种教学模式，以及发展学生的非智力因素、元认知、信息能力、主动参与认知活动、质疑和批判性思维等五种教学策略，旨在探索一条信息技术与课堂教学有效结合的新路，总结一套对课堂教学有一定指导和借鉴意义的理论。
关键词：信息技术；自主学习；教学模式；教学策略
一、研究的背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”站在新的起点、面对新的要求，要全面贯彻落实好《教育规划纲要》，必须充分认识信息技术对教育的革命性影响，充分发挥信息技术对当前教育改革和发展的强大而独特的支撑作用。可以肯定，信息技术将会越来越广泛地应用到教学领域之中，与课堂教学的结合会越来
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式
我们在信息技术应用于课程教学的探索中，初期的做法是首先将计算机引入教学，在信息技术和学科老师的配合下，制作了一些上课使用的课件，开始只是做出原来教师要板书的、要讲解的要点部分。这样做的优点是提高了课堂教学容量，缺点是对课堂教学没有实质上的改变，学生的兴趣很快地消失。接下来，我们在制作多媒体课件时，充分考虑利用动画、色彩等来表示原来教师在课堂教学中不便表示的内容，这一改变，学生感觉理解起来容易了，教学难点的门槛降低了，学生的认识水平也提高到一个新的高度。这一阶段我们的实验主要改变教学的传递方式上下功夫。优点：提高了课堂教学效率，降低了学生学习难点的门槛。缺点：师生互动少，学生被动地接受教师的观点与课本上的知识要点。第三阶段，我们考虑是否可以将体现传统教学优势的多媒体课和网络课结合起来，构建“主导—主体”型教学模式。
“主导—主体”型教学模式就是以学生为主体，以教师为主导，在学科教学中通过任务驱动的方式，激发学生自主学习信息技术的兴趣和积极性，学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息。在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。
“主导—主体”型教学模式的教学结构包括：“创设情境，提出问题” → “提供平台，自主学习” → “多元交流，合作互学” → “实践应用，拓展创新” → “总结评价，提升认识”。
1、创设情境，提出问题。
教师以音像等手段创设情境，引起学生注意，激发自主学习的愿望，学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标 。在这一环节，创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生的自主学习与合作学习的动机，激发学习的兴趣和欲望。
2、提供平台、自主学习。
教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式_的去探索、去发现。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。此外，教师也可在课前通过搜索下载相关的资料制成网页，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在网页中自主选择学习内容和方法进行有效学习。
3、多元交流，合作互学。
在提供平台，学生自主学习后，组织学生必要的讨论和交流，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更深入全面，鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使学生真正成为课堂的主人。学生把学习成果或问题反馈出来，在交流中形成共识，培养评价相关信息的能力，通过师生、生生、人机互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养合作的意识。
4、实践应用，拓展创新。
教师设计开放性的练习或利用多媒体及超链接将课堂向课外延伸。学生根据自己的学习情况、兴趣，有针对性的选择学习方法和相关内容。目的在于培养学生的综合素养。
5、总结评价，提升认识。
教学评价的多元化，是教学改革的一个重要的方面，其中注重在认知过程中的评价方法与功能，以及突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的具体体现，充分利用现代信息技术的交互性、参与性，可以有效地落实评价多元化的问题，教师组织学生谈看法、谈体验、谈收获，通过自评互评体验成功。
另外，在运用现代信息技术促进学生自主学习与合作学习的过程中必须最大限度的尊重每个学生的个体差异，我们知道，多媒体及网络最适合学生的个性化学习，反之，要想实现真正意义上的自主学习与合作学习，必须发挥现代信息技术特有的优势，照顾学生的差异，学生能制定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习内容和方法，并获得成功的体验。
（二）网络环境下“问题——探究”型教学模式
网络环境下“问题——探究”教学模式可以培养学生自主探究，互教互学，合作教育，具体过程为：
1、引出问题
教师向学生明确布置本节课所要解决的问题，或者学生根据教师在网上给定的素材自己发现、提出问题。
2、合作探究
学生利用经过教师精心组织的网上资源进行自学，并利用电子“留言 ……（未完，全文共8331字，当前仅显示2276字，请阅读下面提示信息。收藏《运用信息技术促进学生自主学习的教学模式与策略研究》）