毕业论文：高校学生评教指标体系的构建与分析

目录/提纲：……
一、引言2
（一）研究问题与背景2
（二）高校学生评教的国内外研究状况2
（一）指标设置的原则4
（二）指标的选取5
（三）信度分析7
四、学生评教体系指标权重的确定8
（一）建立层次结构模型8
（二）计算一级评价指标的权重
（三）计算二级指标的权重10
（一）性别对评教指标的差异分析11
（二）年级对评教指标的差异分析11
六、结论12
一、引言
（一）研究问题与背景
（二）高校学生评教的国内外研究状况
二、学生评教体系指标的设置
（一）指标设置的原则
（二）指标的选取
（三）信度分析
三、问卷的收集和整理
四、学生评教体系指标权重的确定
（一）建立层次结构模型
（二）计算一级评价指标的权重
（三）计算二级指标的权重
五、对指标进行单因素方差分析：
（一）性别对评教指标的差异分析
（二）年级对评教指标的差异分析
（三）学生所在的院系对评教指标的差异分析
六、结论
……
毕业论文：高校学生评教指标体系的构建与分析

目录
中文摘要………………………………………………………………………………………1
英文摘要………………………………………………………………………………………1
一、引言 2
（一）研究问题与背景 2
（二）高校学生评教的国内外研究状况 2
二、学生评教体系指标的设置 4
（一）指标设置的原则 4
（二）指标的选取 5
（三）信度分析 7
三、问卷的收集和整理 7
四、学生评教体系指标权重的确定 8
（一）建立层次结构模型 8
（二）计算一级评价指标的权重。 9
（三）计算二级指标的权重 10
五、对指标进行单因素方差分析： 11
（一）性别对评教指标的差异分析 11
（二）年级对评教指标的差异分析 11
（三）学生所在的院系对评教指标的差异分析 12
六、结论 12
参考文献 13
附录 14

高校学生评教指标体系的构建与分析

摘要：教学质量是高校生存和发展的基础，学生评教是能够反映教学质量的一个重要的评价手段，因此建立科学合理的学生评教指标体系是学生评教成功开展的重要前提。在查阅大量国内外相关文献的基础上，通过SPSS软件，选出优质的评教指标，设计出学生评教指标的调查问卷，运用层次分析法确定评教指标的权重，并对三个影响评教指标的因素作了方差分析，得出性别和年级对评教指标的重要程度有明显影响，而院系对其则没有明显影响。
关键词：学生评教，指标体系，问卷调查，层次分析法

Abstract：Quality of teaching is the basis for survival and development of universities，Students evaluation of teaching is a
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见，而忽视了学生的意见和建议，在现实的运用过程中，效果总是差强人意。一些高校实行的学生评教不仅影响了评教功能的发挥，使得教学水平难以提升，甚至还因为种种的原因而影响到了师生关系，使得学生不能够科学的、客观的来评教，从而造成了许多负面的影响。
学生评教既能对学生的学习、教师的教学、学校的管理产生积极的影响, 也能产生消极的影响。因此，建立一个值得广大师生信任的学生评教指标体系是提高教学管理水平和培养国家栋梁之才的当务之急。
（二）高校学生评教的国内外研究状况
1.国外研究状况
在如今高等教育教学领域中，已然成为教学评价体系中的一个不可或缺的组成部分的学生评教，开始于20世纪20年代的美国名校哈佛大学,兴盛于高等教育大众化后期。直到现在其在美国教学评价过程中任然占据重要地位, 而且形式丰富多变。
森特拉博士认为学生评教包括:教学的方法和效果，课程的难易度和重要性，班级人数的多少，师生之间的交流等。研究结果显示，教师的资历高低对学生评教有一定的影响，当教师的职称、资历越高时越容易获得高分。班级人数越多，任课教师的分数越低;人数越少，任课教师的评价就越高。只有教师认可学生的评价时，学生评教才能起到应有的作用。当教师自评与学生评教不一致时，教师会自我反思，改进教学方式。
马什的教师教学质量评价问卷(SEEQ)，包括了教学质量的九个维度:学习价值感、教学热情、授课组织及清晰性、_互动、人际和谐、知识宽度、考试及其得分、作业和其他阅读材料、功课量及其难度。 他认为学生评教是唯一能衡量教学效率、质量的活动。
在信度方面费尔德曼的研究表明，若要保证学生评教可靠，必须保证学生数量足够多。当参与学生评教的学生数量足够多时，它的可靠性才能得到保证。
但是也有一些学者质疑学生评教的可靠程度。派克表示许多学校的教学质量评价问卷，不仅缺少相关教育学理论上的支持，还缺少教育和心理测量学的测量指标，因此很难判断评教结果的可靠性。不过大多数学者对于学生评教活动还是予以支持态度。
2.国内研究状况
我国学生评教起步较晚，最早的教师教学评价始于1984年的北京师范大学，没有能够体现我国特色的评价模式，大多参考国外的比较固定模式，设置的各项评价指标也大都相似。1985 年以后, 教育部对课堂教学质量的评价专门开展了各种试点活动。近30年以来，我国开展了各种形式丰富的教师教学评价活动,而学生评教也因为其合理、有效的评价方式而被广泛采用。许多高校的管理者和研究者在这方面做了大量的工作，取得了不小的成果。
陈国海通过研究表明:学生并不会因为教师教学时的严格要求而打低评教的分数，授课班级的学生人数对学生评教结果有显著影响”。 王海骊通过对学生评教指标体系的有效性研究发现:教师性别和职称对学生评教结果影响不大。 魏红运用回归分析得出结论：课业压力大小、课程难易程度、课程的重要与否、教师的职称大小、学生偏爱喜好五个因素对评教结果影响较为显著。王永林则认为课程类型、学科领域、班级规模是影响教学效果的客观存在因素。陈文将运筹学、控制论等数理统计原理运用于评价噪声、灰色关联分析等数据处理上，巧妙的嫁接理学与教育学的桥梁。
综上所述，通过国内外学者的研究，学生评教制度的已经逐步走向成熟和完善。从众多研究者对“学生评教”的关注程度可以看出，目前“学生评教”制度的确成为了国内外各高等院校不可或缺的教学管理手段，在教学评估领域已占有一席之地。但是很多高校学生评教指标体系的设立还存在着一些不足之处，多数高校只是单凭管理者自己的主观经验来设置评价指标。指标的内容主要是关于教学内容的组织、实施和效果方面的考核，对学生的学习情况、创新能力、团队精神及师生互动等方面关注不多，忽略学生主体地位。课程质量、教材质量、课前的准备及课后的辅导答疑这几项在指标设置时很少体现。指标内容在语言表述上比较笼统概括，评价的科学化得不到保障，，可测性低。基于此，我将从现状入手进行探讨，结合理论研究，切合高等教育规律、高校的教学特点，具体分析学生评教的基础性工作，通过优化改进评教指标和权重，最终提出一套科学、合理、完整的学生评教指标体系。

二、学生评教体系指标的设置
（一）指标设置的原则
学生评价指标是学生评教整个过程的核心内容。评教的关键在于设置的指标能不能被广大师生接受，是否具有科学性、合理性。这不仅关系到学生能否做出准确而有效的判断，还关系到评教工作的成败。因此，要设计出科学、合理的学生评价量表，须遵循以下原则:
1.一致性原则：即蕴含在系统内的各具体指标与目标具有一致性。
2.独立性原则：指标体系中的同一层次的各项指标相互独立，互不包容，不存在因果关系，否则会影响到评教结果的可靠性。
3.可测性原则：指标作为学生评教过程中的核心内容，应该是可以用通俗语言来描述的，并且可以用现有的工具测量出结果的。
4.可接受性原则：符合我国教育事业发展实际水平的，从实际出发提出的指标才是可接受的、可行的。
5.完备性原则：即标体系内各指标能够全面地和系统地反映对评价对象数量和质量的要求，不能偏废，对于重要指标不能遗漏。
（二）指标的选取
依据所查相关的文献资料，借鉴国内外经验，结合本校实际，遵守评教的原则，把握评教的目标，首先确定评教体系的一级指标，然后再细分各一级指标的下级指标。学生评教的一级指标包括教学素养、教学内容、教学态度、教学方法、教学效果5个方面，分别用ABCDE来表示。每个一级指标下又分5-7个二级指标，共计30个二级指标，如下表1所示：
表1 初选指标表
学生评教指标体系 教学素养A 着装整齐，仪表大方，举止得体（A1）
思路清晰、语言规范、表达清楚（A2）
板书规范整齐、工整清晰（A3）
精神饱满，充满激情与活力（A4）
治学严谨、以身作则、为人师表（A5）
教学内容B 教学目标、课堂要求、考核形式明确合理（B1）
对课程内容娴熟，无知识性错误（B2）
选用的教材及相关参考资料合适得当（B3）
教学内容与学生原有的认知结构联系密切（B4）
内容充实、重难点突出、进度安排适当（B5）
理论联系实际、不照本宣科，介绍学科新进展(B6)
作业布置合适，起到练习巩固效果(B7)
教学态度C 按时上下课，不擅自调课、停课(C1)
课堂上不接打手机(C2)
上课不上不漫无目的闲谈，能有 ……（未完，全文共14440字，当前仅显示3435字，请阅读下面提示信息。收藏《毕业论文：高校学生评教指标体系的构建与分析》）