小学语文教育课程教学改革的探索与反思

小学语文教育课程教学改革的探索与反思
一、小学语文教育课程的传统教学范式
(1)重文史，轻审美。传统教学范式重视文史分析，忽略审美体验。人们关注文学史，竭力爬梳呈现清晰的文学发展脉络，尤其是其中存在复杂关联的各种文学思潮、流派和现象。文学史教学落脚点在“史”，充满丰富审美价值的文学文本淹没于这种追寻历史真相的诱惑中。即便观照某个具体文学文本，传统文学教育的兴趣点仍集中于对文本历史背景、时代精神的阐释，审美体验大多以艺术特征简论归结，成为课堂教学的固定模式。譬如鲁迅先生的散文诗《野草》，作品的象征意味浓郁，比较晦涩难懂。很多人离开文史分析，
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学教育的本体。与哲学的纯粹理性相比，文学教育不能轻视感情体验，沉迷于思想的放纵。
传统教学范式有其合理性。重文史，便于人们理解接受作品。重修辞，便一于夯实人们的语言根基。重思想，便于提升人们的思辨能力。然而，传统教学范式的缺陷也是很明显的—受众文学感悟能力低。因缺乏感悟力，无法与作品对话，导致审美愉悦的缺失。因审美愉悦的缺失，导致接受心理的排斥。当下青年学子对于鲁迅作品的隔膜与排斥，固然与时代文化精神的变迁有着深刻的关联，但也不能不说从中学到大学长期文学教育的缺失，也影响到了人们对于普迅先生作品的客观认知。如果仅仅向学生灌输这样的理念:鲁迅先生是民族魂，是伟人的思想家、文学家、革命家，却不能带领人们进入鲁迅的《野草》、《朝花夕拾》，怎能理解真正的鲁迅？
二、小学语文教育课程教学理念的重塑
文学性。传统教学范式偏重单向度的文史解读和修辞分析，希图从文学作品中获取知识理性，这是一种认识论思维。鲁迅先生著有杂文批评“反诗歌党”，认为“凡要感得专诉于想象力的或种艺术的魅力，最重要的是精神的炽烈的扩大，而他们却已完全不能扩大了的固执的智力主义者”。当前不少学者高调提出“文学性”，这是很有道理的。按我的理解，“文学性”指的是文学自身萌发出的审美特性、审美情感和审美意念，与文学外部力量若即若离。传统教学范式相信内容/形式的二元逻辑，因此偏狭地将作品分解为思想主题与艺术特征进行解读，忽略了作品本身其实就是一种“有意味的形式”。
三、小学语文教育课程教学改革路径
小学语文教育课程体系的主要支柱是文学史、文学作品选及其专题系列课程。如何寻找合适路径，推进大学文学教育课程教学改革，是不少有识之士探索的难题。笔者这里结合所在省级精品课程组的教改经验谈谈我们的尝试路径。
针对学生进入小学以前课外阅读量小、文学审美能力匾乏的现实，淮北师范大学“中国现当代文学”精品课程组提出了建立“先导课”(中国现代、当代文学作品选读)、“基础课”(中国现代、当代文学史)、“专题课”(专业系列选修课)的设想，并在本科生中试行。经过近8年的实践与完善，目前已大见成效。该课程体系改革注重文本阅读，一年级“先导课”强调以作品阅读为主，重在引导和分析，通过第一课堂与第二课堂的相互结合，反复强化学生对文学作品解读分析能力的培养。二年级“基础课”和三年 ……（未完，全文共1973字，当前仅显示1254字，请阅读下面提示信息。收藏《小学语文教育课程教学改革的探索与反思》）