课堂理论与实践：小学科学探究活动的一点思考

小学科学探究活动的一点思考
课堂理论与实践
摘 要：科学探究是小学科学学科重要的活动，在科学课堂上，如果没有探究，课堂无趣，乏味，有的探究活动，在充分调动学生积极性的同时，课堂的组织容易混乱、无序，怎样组织一次有趣、有序的探究活动，值得我们思考。
关键字：科学 探究 思考 组织 合作 能力

小学科学《课程标准》中强调“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，因此，科学教师应该在教学过程中注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。小学科学探究应该是培养学生的探究能力，让学生掌握探究方法，进而提升学生认识事物的能力，怎样组织好学生进行探究活动，本人认为可以从以下几方面去考虑：
一、怎样组织学生进行探究活动
1、善于质疑、勇
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收集信息，如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
3、合作探究、重视交流
在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。
二、让学生在探究活动中培养创新能力
一堂_，民主的科学课可以充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的思考，想象，选择，作出决定，这样就应当给予他们充分的时间，提供众多的实验器具，让他们有机会进行一系列的创新活动，培养学生的创新意识和能力，我注意了这三方面：
1、提供学生开放的课堂教学
小学自然的教学，不应以传授自然科学知识为唯一目的，而应该把能力培养放在更重要的位置上。这就要求这种课型应该具有开放性的特点。这种开放性表现为在学习内容、活动组织、学习场地、探究形式、作业与练习、学习评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以最大程度地满足存在个性差异的各类学生的科学学习需要。例如，《观察云和雨》、《水在自然界里的循环》等“联系学习”课型的课以及其它类型的课，完全可以从课前延伸到课后，由教室延伸到社会，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将其学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界自然现象和科学现象的体验，从而丰富他们的学习经历。
2、给予学生创新的物质条件
学生搞实验离不开物质条件，所谓物质条件是指实验的材料，有了材料，创新活动就会顺利进行，创新能力就会得到培养。缺少材料，创造活动就是空中楼阁，培养学生的创新意识就是纸上谈兵，所以教师要将有关的材料提供给学生，让学生_支配，使之有发现，以达到培养认识事物的目的。
3、给予学生创新的心理_
《科学课程标准》明确提出：“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。为了实现这一理念，我们必须为学生创造一个气氛和谐、安全的情境，教师在组织学生进行探究活动中，要允许他们犯错误，鼓励他们敢于尝试，不怕失败，也就是要求学生敢说，敢做，敢想，勇于探究，乐于创新，让他们无拘无束地发挥自己的聪明才智。在师生共建的科学氛围里，通过一系列的活动，让学生体验科学探究的过程、失败的教训、成 ……（未完，全文共2524字，当前仅显示1604字，请阅读下面提示信息。收藏《课堂理论与实践：小学科学探究活动的一点思考》）