关于民办本科院校选修课程开设情况的调查报告

目录/提纲：……
一、调查的对象与目的
二、公共选修课程的意义
三、民办高校公共选修课程在实施过程中所面临的问题
（一）从校方的角度
（二）从教师的角度
（三）从学生的角度
四、对存在问题的探究
（一）公共选修课程资源少
（三）公共选修课的公平性
（四）选修课程的监管难
（五）学生对待选修课态度散漫
五、校方在课程建设中可采纳的若干意见
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关于民办本科院校选修课程开设情况的调查报告
　　　　——以广州几所民办高校为例

　　　内容摘要：民办高校公共选修课程存在种种问题，一方面学校管理者对其重视程度不高，对课程的监管难以做到位；高校公共选修课程资源不足，课程种类少，教师资源不足。另一方面，学生对学校课程的设置毫不了解，上课积极性并不高；学生选课过程中也存在各种困难；公共选修课对培养大学生全面发展具有重要意义，校方应加以重视，多多了解学生对选修课程的态度，更好地做好办学工作。
　　　关键词：民办高校；公共选修课程；办学现状；

　　　经过一年的大学生活，本人顺利地修完了大一该修的课程，这其中，公共选修课程的选课过程着实令人印象深刻，选课当天教学系统几乎崩溃，身边同学怨声载道。可供选择的课程也不是很多，感兴趣的课程选不上，这使得选课热情骤然减少。另外，一年下来同窗们对学校的选修课程设置的结构几乎一无所知 ，不仅如此同学们上课积极性也不高。那么，学校管理者对选修课程的重视程度如何呢？学校的课程设置结构合理吗？课程设置公平吗？作为民办高校，课程资源丰富吗？是只有几个学校如此，还是基本上民办本科院校都存在上述这些情况呢？
　　　一、调查的对象与目的
　　　调查时间：2012年7月11日-2012年9月3日
　　　调查地点：网络问卷调查地址：http://www.***.com/jq/**.asp*
　　　调查对象：88位在不同民办高校就读的大学生
　　　调查内容：
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略994字，正式会员可完整阅读）……　
课程种类若过多，必定会增加该校的办学成本。大多数院校在课程开设方面都比较保守，为了节约教学成本，尽量聘用本校教师，很少从其他大学聘请学者或者教授来授课，民办本科院校的专业设置本来就比公办学校少，教师设计的专业范围相较之下也比公办学校小，课程如此一来，课程设置就局限在教师能够涉及的范围之内，因此，民办本科院校的公共选修课程资源相对较少。在“关于民办高校公共选修课课程资源多少的调查，问卷中这样提问：“你们学校的公共选修课课程资源（种类）多吗？”结果如图1，超过半数的学生表示公共选修课的不多，约占69.32%，觉得比较多的有30.68%，并无学生表示该校的公共选修课程很多。这样的情况确实在意料之中，毕竟，面对师资、经费、民办高校确实有点力不从心。
　　　
　　图1“关于民办高校公共选修课课程资源多少的调查”
　　　2、学生课程权力缺失
　　　有一个名词，叫“课程权力”，著名课程专家戈兰.哈斯曾的认为：“学生在解释当前课程的有点和不足方面处于最佳地位。他们的想法和反应都非常重要。”[ [2]丁念金、焦利转.《学生的课程决策权力依据构成及保障》[J].2011,9]学生参与本校课程的决策也是很有必要的。学生也应该有一定的课程决策权力（包括课程决策权力、课程设计权力、课程实施权力和课程评价权力）。但是在我们身边，大学的选修课程基本上是有学校和教师两方面决定的，一般开设什么课程，课上讲什么内容，在学生踏进课室前基本都不得而知，只能等学校“上菜”，并没有“点菜”的权力。而且，对于课程权力之一说法，学生们根本就不知道。调查问卷中设置了这样一个问题：“你认为你清楚学校都设置了什么课程吗？”调查结果是这样的：不清楚学校设置了哪些些课程的学生高达87.5%，而很清楚的只有11.5%。另外还有1.14%的同学表示根本不知道有哪些课程课以选择。如图2
　　　
　　图2“关于学生对学校课程设置的了解的调查”
　　
　　　由此看来，若是由校方决定课程，学生缺少了对自己喜欢课程的了解，相对来说，学习积极性也会小一些。
　　　3、公共选修课的公平性
　　　[ [3]苏光霞.《浅析民办高校公共选修课开设现状》 [J].网络财富,2012，16：15-16.]“公共选修课时面向全校学生开设的非专业课程，他不分专业、年级、层次，具有实用性、灵活性和时代性。”一般来说，不应该有专业限制，但有些时候，有的课程去标明了**专业的学生才能选，学生们对此表现得非常失望，如果是公选课，那么就应该让所有的学生都能选，如果不是公选课，那么就不要将其放在选课表上，以免造成混乱。在调查中问及“学校提供的课程是任意选的还是有专业限制的？”对此提问，学生们的反映结果如图3，图中回答“有专业限制的”人有79.55%，而回答“只要有兴趣就可以选”的学生只有20.45%，还有学生表示在其选课过程中，本想选择一门室内装修的课程，仔细一看，课程后面备注着“仅艺术设计系的学生可选”因此该学生只能放弃。公共选修课本该不分专业、年级、层次。出现这样的情况意味着什么呢？对于公共选修课程的公平性应该更多的得到我们的重视。
　　　
　　图3“关于公共选修课有无专业限制的调查”
　　　学校在选修课的公平性上还需要多加注意，如何能够让学生参与到课程中来，真正做到不分专业、年级、层次，具有实用性、灵活性和时代性。为学生提供更多丰富自己知识的机会。毕竟公选课要让学生选择自己真正喜欢的课程才是最重要的。
　　　4、对选修课程的监管难
　　　如何对公共选修课进行有效的监管，让课堂效果更好，让学生从中得到更多收获，这是各个高校一直在探索的问题。公共选修课的监管问题比较复杂，不同的老师不同的学校对其监管方式也有所区别。监管难的原因大概如下：公共选修课的学生系别多，人数多，管理起来比较复杂；考勤难以管理，一般学生缺课老师也难以发现。学生中有一句话是“选修课必逃，必修课选逃。”实在是让人哭笑不得。另一方面，选修课考试怎么考，有什么考核制度，相信各个高校各个老师也都有不同的方法，难以统一。由于学生人数多且专业不同，老师难以因材施教，大部分只是讲解皮毛知识，难以深入探究。监管难了，那么质量也就相对会下来了。对此，老师们只能用考勤来适当约束学生，大部分学生表示老师会适当用考勤来约束自己，表示老师会将考勤加入平时成绩的学生占22.73%，超过半数的老师会适当地将考勤加入成绩，该比例占69.32%，只有7.95%的学生表示老师不会将考勤成绩加入成绩。调查关于“老师是否会因出勤率来决定学生成绩”的结果如图4
　　　
　　图4“关于老师是否会因为出勤率来决定学生成绩的调查”
　　　考勤制度适当加入考核是个不错的选择，但是这种做法未免略显生硬，也容易使学生产生抵触情绪。很多学生对自己所选的课程不够感兴趣，而且大多数学生选课存在“奔着学分去的”倾向，因此，课程内容不吸引学生，学生不积极去上课，这也是造成监管难得原因之一。如何使课程更具吸引力，不单老师要下功夫，学校也要提供相应的资源。另外学校可以设定相应的奖惩机制，对多次旷课的学生做出相应的惩罚，对在该课程表现良好的学生提供奖励，以激励学生的学习热情。
　　　5、学生选修课本的订 ……（未完，全文共7951字，当前仅显示2792字，请阅读下面提示信息。收藏《关于民办本科院校选修课程开设情况的调查报告》）