“游戏魔方”园本教研模式推动区域游戏项目开展的实践研究

目录/提纲：……
（一）概念的界定
1、现状研究阶段
2、实施研究阶段
3、成果研究阶段
（一）“游戏魔方”园本研修团队建设
（二）“游戏魔方”园本研修模式进行区域游戏项目推进
（三）“游戏魔方”园本研修模式提炼、整理
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“游戏魔方”园本教研模式推动区域游戏项目开展的实践研究
研究的缘起
　　　随着教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习和推进，提出了教育理念：幼儿是积极主动的学习者，尊重幼儿学习方式和学习特点，要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，尊重幼儿发展的个体差异。在这些理念学习中，笔者发现游戏是成为最合适的幼儿学习的活动方式。游戏作为自发自主_的活动，相比预设的教学活动，它是每个孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上来自主发展，充分体现了个体差异性。几年前，区域游戏作为游戏的一种重要组成形式开始被幼儿园所重视，但在开展过程中一直被当成集体活动的补充或延伸，没有能有效的进行推动和发展。
　　　
“园本教研”对区域游戏的研修情况
　　目前的园本教研中，对区域游戏的定位不准和不够重视，导致对区域活动的推动都效果甚微，园本教研主线一直是以集体教学为研修对
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略647字，正式会员可完整阅读）……　
行专项研修，处于缺失状态，导致区域游戏的有效推动一直处于推动力量不集中状态。
2.园本教研形式固定化 导致区域游戏项目难推动
由于原来的园本教研模式主要针对的是集体教学，园本教研的开展时段比较固定，对于多变、个体化、自主性的内容难以适应，常常在集体教研中进行共性问题的研讨，没能做好后续的跟进，导致区域游戏的有效推进一直没有找到着力点。
3.园本教研模式单一化 导致区域游戏策略简单化
　　　目前园本教研的模式基本还是以大教研——小教研——领域教研，上而下的形式开展，但区域游戏项目的推进是需要根据其特点，选取其开始的内容和方式，并根据其不同的变化来进行调整的，目前的教研模式比较单一，导致区域游戏的有效推进没有形成合力。
　　　
　　　笔者通过对区域游戏特点的学习和对目前园本教研的分析后发现，区域游戏项目有效推进需要一个重视其内涵、适应其变化的多变的园本研修模式，这种模式需要有着以前的园本教研模式中没有的全面性、多变性和适应性特点。在观察“魔方”后，发现魔方由6面正方体组成，核心是一个轴，将其扭向不同的方向可以有多样的变化 。这与区域游戏研讨模式所需要的全面、立体、可变的特质相吻合，笔者尝试将不同园本研修模式的优化整合后提出了这种“游戏魔方”的园本教研模式，“游戏魔方”园本教研模式主要是以不同的研修形式作为魔方的六个面，核心轴是区域游戏项目，根据区域游戏研修项目的不同需求，扭向不同的研修方向，达到推进游戏项目的成效。

研究的理论依据
建构主义学习理论
　　以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础发展起来的，强调学习是在一定环境的支持和促进下进行，是一种以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义观点使我们认识到组织游戏的重点不在于被动的接受游戏，而是通过游戏主动建构新经验、丰富情感体验。教师应尊重幼儿，把原有经验作为新游戏的生长点，利用情境、同伴协作等游戏环境发挥游戏的主动性、积极性和创造性。
多元智能理论
　　美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出，每个人都有不同的智能优势组合。广泛应用于幼儿教育，特别在区域游戏中，强调智能的多元性，挖掘游戏的多种教育功能，使幼儿运用多种智能尝试解决问题；强调智能的差异性，发现幼儿的优势智能，在游戏中注重幼儿的个体发展。强调智能的潜在性，用游戏促进幼儿多种智能的共同发展，通过优势智能发展相对弱的智能，使其都得到发展。
新《纲要》
　　　幼儿园教育应以游戏为基本活动，主张游戏应贯穿一日生活。游戏满足幼儿多方面的需要，给予幼儿_发展的权利，是幼儿在快乐童年生活中获得有益身心发展的经验。游戏是为满足幼儿园多方面发展的需要，使幼儿从小就在宽松的环境中成长，给予_发展的权利，有利于幼儿建立健全的人格品质，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
4．3—6岁幼儿学习发展指南
　　教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：游戏是自发自主_的活动，相比预设的教学活动，是每个孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上来自主发展，充分体现了个体差异性。相比教师创设的教育情境。游戏是在解决真实问题的实际情景中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。

研究的设计
（一）概念的界定
【区域游戏】是一种个别化、开 ……（未完，全文共5172字，当前仅显示1816字，请阅读下面提示信息。收藏《“游戏魔方”园本教研模式推动区域游戏项目开展的实践研究》）