浅谈对师德建设与教师幸福感的认识

浅谈对师德建设与教师幸福感的认识

摘要：当今社会，要求加强师德建设的呼声从未停歇，这方面的措施也从未间断，但是，对于教师幸福与否，社会却关注甚少。这种只要求付出，却不管回报的模式，给予教师极大的恶感，阻碍了教师幸福感的获取。文章阐述了对师德修养和教育幸福的理解，认为师德修养的培养是走向教师幸福的必由之路。
关键词：教师；师德修养；幸福感
一、师德建设
师德即教师的职业道德，是指教师在从事教育劳动的过程中所形成的相对比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师职业行为的首要要求与道德表现的概括。[1]
**年5月8日晚，**市十九中学教师**为了从失控的客车上拯救自己的学生，毅然用自己柔弱的身躯与死
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的幸福是物质幸福、社会幸福和精神幸福的统一。
教师首先是一个普通人，其次才是教育事业的践行者。所以，教师幸福必然包含了一般人的幸福和作为教育职业工作者的幸福可大致概括为：幸福也是教师的人生最终目标；教师幸福不等于教师快乐，亦不是教师职业道德；教师幸福是教师满意的一种生活状态，是教师作为普通人和特殊的教育者，其根本需要或总体需要在一定程度上得到满足所产生的愉悦感。[4]可以说，教师幸福的获得，归根结底还是因为教师在物质幸福、社会幸福和精神幸福上统一。
三、师德建设是走向教师幸福的必由之路
长期以来，对师德的理解存在两种误解：片面强调教师的爱心和奉献，即过度付出，而不在意教师对于回报的诉求；再有一种就是将教师当成普通的职业，没有充分认识到教师职责的重大，没有足够的付出当前，师德建设应重点突出“敬业爱生、求真务实、创新精神”。[5]教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。内尔·诺丁斯博士曾指出，一个幸福的教师才能教育出幸福的学生。[6]换言之，教育的本身，不仅仅使受教育者在学习、思考、习得、实践的过程中去体验、追求、获得幸福生活，同样要使教育者在传道、授业、解惑的过程中获得职业幸福感。用心去做教育，将教育当成自己毕生追求的事业，变成自己生活必不可少的一部分。付出真心于教育事业，付出真情于学生。要尊重理解学生，多从学生的角度思考问题；要对学生宽容、耐心，尽自己最大的努力促进学生的发展；要经常反思自己的教学方式，积极创新教学内容，争取用最科学的方法教导学生。
一项针对高校教师幸福感的测量结果显示，高校教师幸福水平处于中等偏下水平。其中，在“生活满意、正性情感、负性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长”九个维度中，“自我价值”得分最高，“负性情感”得分最低，次低为人格成长。可见，教师幸福感状况不容乐观，前景堪忧。不少教师时常面带倦容，着实展现出其在教师职业生活中的倦怠与无奈，压力重重、身心具惫、激情缺失，如烟尘搬挥之不去，模糊了三尺讲台的神圣和风采。那教师幸福从何而来呢？来自于科学的师德践行。当看到自己培养的学生长大成人，为祖国和人民作出贡献的时候，教师应该是幸福的；当与众多的孩子建立了深厚的师生情谊的时候，教师应该是幸福的；当成功地开创了教育的新模式的时候，教师应该是幸福的[7]。正确的师德建设，虽不一定会使教师获得幸福感；但错误的师德建设，却是一定不会获得幸福感的。
新时期师德建设，必须与时俱进，摒弃保守的想法，秉承开放的思维，采用科学的方法，培养一批师德优秀的骨干教师；同时，也要重视教师幸福感的获取。因为，教书育人是一个特别需要激情和爱的职业，是一个需要全身心投入的职业，没有对于教育工作发自内心的热爱，就不会有真正的教育。不幸福的教师，又怎么能够教导出具有幸福感的学生呢？

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