在全县推动构建大科学教育新格局工作推进会上的讲话

在全县推动构建大科学教育新格局工作推进会上的讲话

同志们：
今天，我们齐聚一堂召开这个推进会，既是一次总结过往、梳理经验的"复盘会"，更是一场锚定目标、加压奋进的攻坚会。上周二，我带着基教科、教研室的同志跑了7个乡镇、12所学校，从县城重点校的创客实验室到山区教学点的流动科技箱，从五年级孩子的机器人社团活动到三年级学生刚上完的土壤里的小生命实践课，走了300多公里路，记了满满两本笔记。这些鲜活的一线观察，让我对大科学教育有了更深刻的理解——它不是实验室里的高精尖，而是扎根乡土的烟火气；不是少数特长生的专属课，而是全体孩子的必修课；不是教育系统的独角戏，而是全社会参与的大合唱。
一、我们已在科学教育的土壤里埋下希望的种子
过去两年，是我县科学教育从星星之火到燎原之势的关键成长期。记得2023年第一次全县科学教育工作会上，还有不少校长说实验室器材都落灰了，开不起实
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的深意。还有**镇中的物理老师**，他把废弃的汽车零件、旧家电改造成实验器材，自制的简易电动机水火箭成了最受学生欢迎的教具，他常说：科学教育不是要让孩子记住多少公式，而是要让他们眼里有光、手上有活、心里有问。
二、当前科学教育还存在三个需要跨越的坎儿
在肯定成绩的同时，我们也要清醒看到存在的短板。上周三下午，我在**乡中心小学听了一节三年级的科学课，课题是《水和食用油的比较》。上课老师照着PPT讲了颜色、气味、透明度的区别，却没带孩子们做实验——我问为什么，老师叹了口气：实验室的烧杯不够用，上次县里配的器材还没拆封，怕弄坏了不敢用。这让我想到，我们的科学教育还存在三个突出问题：
第一个问题是重知识轻实践的惯性依然存在。部分教师还停留在讲实验阶段，担心学生动手操作会乱套，担心实验失败影响教学进度。上个月教研室抽查的20节科学课中，真正开展分组实验的只有7节，占比35%；第二个问题是资源分布不均衡的矛盾依然突出。城区学校的科学教室配备率100%，而村小平均每校只有2套基础实验器材，个别偏远教学点的流动科技包因为管理不善，部分器材已经丢失或损坏；第三个问题是家校社协同不足的短板依然明显。很多家长认为科学教育是学校的事，甚至有个别家长觉得玩实验耽误学习，上学期某初中的天文观测社团招新，报名的学生还不到年级总数的10%。
这些问题的背后，既有客观条件的限制，更有主观认识的偏差。我记得有位老教师说过：过去的科学课是黑板上种庄稼，粉笔尖做实验，现在的科学课要是还这样，就是穿新鞋走老路。这句话点得很准——科学教育的本质是做中学创中学，如果离开了动手实践，离开了真实情境，再先进的设备也只是摆设，再完美的教案也只是空中楼阁。
三、以三个聚焦构建大科学教育新格局
今年年初，县委、县政府印发了《关于全面加强新时代中小学科学教育的实施意见》，明确提出要构建课堂打基础、实践强能力、协同育生态的大科学教育体系。具体来说，我们要重点抓好三个聚焦：
第一，聚焦真刀真枪的实践，让科学课活起来。 实践是科学教育的灵魂。从今年秋季学期开始，我们要在全县推行三个一行动：每所学校至少开发1门乡土科学校本课程（比如结合本地种植业的大棚里的科学、结合渔业养殖的池塘生态调查）；每学期至少组织1次校外科学实践周（可以去农场、工厂、气象站、污水处理厂等场所）；每个学生每学年至少完成1份科学探究报告（鼓励研究身边的问题，比如校园流浪猫的生存状况农村垃圾分类现状）。教研室要牵头编写《乡土科学实践指导手册》，把全县的自然景观、产业特色、民俗文化转化为科学教育资源。比如，我们可以利用北部山区的地质公园开展岩石与土壤探究，利用南部水乡的水网开展水的净化实验，利用传统手工作坊开展材料与工艺研究。今天会后，基教科要立即启动校本课程申报工作，9月底前完成评审，10月份开始试点实施。
第二，聚焦专兼结合的师资，让科学教师强起来。 教师是科学教育的关键。我们要建立专职教师+兼职导师+志愿者的三支队伍：专职教师方面，今年要完成所有科学教师的全员轮训（重点培训实验操作、项目式学习设计等能力），明年实现持证上岗（科学教师必须通过实验教学能力考核）；兼职导师方面，聘请科研院所专家、企业工程师、非遗传承 ……（未完，全文共3291字，当前仅显示1733字，请阅读下面提示信息。收藏《在全县推动构建大科学教育新格局工作推进会上的讲话》）