数学教学中的情景设计与应用

目录/提纲：……
一、以趣味材料来创设情境
二、创设“预测效应”情境
三、联系生活创设情境
四、从解决具体问题出发来创设情境
六、创设具有成就感的“期望值型”教学情境
……
数学教学中的情景设计与应用

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。因此，在小学数学教学活动中，应创设问题情境来激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》在课程实施中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。
教学情境设计是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。新教材中，出现了很多的情境图，该怎么来充分利用、解读，这对我们是一个全新的挑战。教学情境以“问题情境→提出问题→解决问题→应用与拓展”
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略499字，正式会员可完整阅读）……　
百米。你把对折50次后的折叠报纸一端放在地面，另一端远远超出了月球。这个数有到底有多大呢？待我们学了对数计算就知道了。”学生由趣生疑，由疑引思。既可促使学生积极思考，又可增强学生学习数学的兴趣，使他们感受数学的无穷魅力，激发学生探求知识奥秘的精神。　　
三、联系生活创设情境
数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活¾¬验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
四、从解决具体问题出发来创设情境
学生解决具体问题时，有时出现如不学习新知识，则问题将无法解决。而这些具体问题的解决，更能激发学生学习和应用知识的热情，使学生积极主动参与整个问题的全过程。从学生熟悉的现实背景出发，使学生认识到数学是解决实际问题和交流的重要纽带，从而体现“学有价值的数学”的教学理念，用数学的眼光观察、分析、处理疑惑和问题。问题是数学教学的心脏，数学问题是教学思维的动力，并为思维问题指出了方向。
比如抽样调查这节课，可以设计这样一个问题：赵大叔承包了一个鱼塘，想知道⑴鱼塘里有多少条鱼？⑵鱼塘中的鱼大约共有多重？通过今天的学习，就能帮他解决这2个问题。学生可能出现许多不同的答案，产生不同认知的冲突，教师这时不失时机的进行引导，让学生自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐。　　五、创设具有奇异感 的“数形结合”教学情境
在课堂中利用数形结合法进行教学，不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣。例如在讲《直线与圆的位置关系》时，适时_数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观、准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次。
六、创设具有成就感的“期望值型”教学情境
在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉 ……（未完，全文共2205字，当前仅显示1402字，请阅读下面提示信息。收藏《数学教学中的情景设计与应用》）