目录/提纲:……
一、电子白板可以激发学生学习的兴趣
二、运用白板创设历史情境,增强历史教学的过程性和体验性
三、应用电子白板有效地培养学生的情感、态度、价值观
四、电子白板教学可以增加课堂容量,提高课堂教学的有效性
一要求
……
交互式电子白板在历史教学中的应用及存在的问题
【摘要】随着现代信息技术的迅速发展,教育教学的手段不断更新,由传统到现代。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪、电影机、多媒体、交互式电子白板等搬入课堂,作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学,又称为“电化教学”。交互式电子白板作为现代先进教学手段的一种,具有很大的优点。它通过对文本、_、图形、图像、动画等的处理及其强大交互式的特点,编制各学科教学计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供服务。通过半年来我校教师对交互式电子白板使用效果的各种反映,结合自己历史教学实际的思考。本文在明确交互式电子白板优势同时,也指出在应用过程中存在的问题。目的是为了更好地发挥现代化教学手段的辅助作用,提高课堂教学的效果。
【关键词】 交互式电子白板、 历史教学、 电化教学、 有效性、 适度
交互式电子白板已经成为历史教学的一种有效手段,本文以《对外开放格局的初步形成》、《中国民族资本主义的曲折发展》等课为例,详细分析了交互式电子白板教学的优点,并阐述了历史教学中应用电子白板教学应注意的
……(新文秘网https://www.wm114.cn省略891字,正式会员可完整阅读)……
、过程与方法的要求外,更强调了情感、态度和价值观的体验与培养。历史新课程的理念之一就是强调掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。历史教学中所要求的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育、人文主义教育等内容在传统教学中,单靠教师语言描述,缺乏情境渲染,往往不能触动学生灵魂,使之产生共鸣,历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。运用电子白板生动直观、感染力强的特点,为学生创设一个教学环境,让学生身临其境,通过感观刺激、内心体验,就能让学生引起情感共鸣,自觉地接受熏陶,达到此处无声胜有声的效果。
四、电子白板教学可以增加课堂容量,提高课堂教学的有效性。
目前我省高中历史教材(新人教版)内容较多,如按传统教学方式来讲,难以完成。开放型电子白板课堂教学不仅提供了教学的新思路,而且代以其他媒体应用于教学,既使知识信息传递快,又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉,可获知识的60%,单靠视觉可获知识的10%,而视听并用,可达到86.3%以上;就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉是15%,单用视觉是40%,视听觉并用是75%。由此可见,采用“电化教学”,不仅大大节省了授课时间,而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较,加深对教材的理解,从而提高课堂教学效率。
实践证明,电子白板教学是一种新型的教学方式,其优点是多方面的,只要运用合理,一定会给课堂教学注入新的生机。通过半年来我校教师对电子白板使用效果的各种反映,也说明了在使用的过程中存在着一些问题,也影响了教学的效果。当然,为了使电子白板得到更好的应用,在教学实践中还应该注意以下几个误区。
误区一:从“人灌”到“机灌”
以前我们批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用电子白板作为教学手段后,有的老师误把电子白板万能化,错误地认为它可以代替教师做一切,让它从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的主导作用。例如,在讲授《中国民族资本主义的曲折发展》这节时,电子白板通过图片和视频的演示,展示了“民族工业曲折发展的历程”这一历史事件,而教师只是作为操作者,如不加任何分析和讲解,到最后学生连“曲折发展的原因?”这样简单的问题都茫然不知,同时教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用电子白板教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
新课程要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递播,更是教学过程的组织者、指导者。高中历史教学有很明确的教学目标,初学的学生对历史问题的深度和广度的理解还不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生开启历史知识之门,引导学生树立正确的情感价值观,并积极鼓励学生思维,及时获取反馈信息,使“传道授业解惑”有的放矢。而电子白板只能辅助历史教师教学,则不能完全代替教师的作用。
误区二: 由接受者到观赏者
课堂教学是教与学的双边互动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,使之融为一体,形成和谐、融洽、活跃的气氛。要做到这一点不仅要看老师的教,而且也要看学生的学,归根结底要看学生的学,使学生成为学习的真正主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用电子白板教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者、好奇者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,有好奇感。而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《中国民族资本主义的曲折发展》时,教师通过电子白板把民族工业曲折发展的基本史实用图表的形式展示,应该说出发点很好,但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱,再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流,结果台上热热闹闹,而台下清清冷冷,把一堂历史课变成观赏课,时间一长有的学生就开小差了,也就失去了好奇心。
教育学专家指出:不应该把学生看成是知识的被动接受者,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与,课堂教学就不可能取得高效率,而前面所说的“学生成为观赏者”则背离这一要求。总之,“教就是为了不教”,学生是学习的主体,无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性,才能起到更好的效果。
误区三:金玉其外 败絮其中
教学课件是电子白板教学的_部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的 ……(未完,全文共4955字,当前仅显示2503字,请阅读下面提示信息。
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