浅谈高三生物教学中创新能力的培养

浅谈高三生物教学中创新能力的培养
摘要：创新是以新思维、新发现和新描述为特征的一种概念化过程。新一轮课程改革是转变学生学习生物课程的一个突破口。不但在新授课课堂上能充分实施创新教育，而且在高三复习课中也能寓新课程理念于课堂教学中，激发学生思考潜能，提高探究能力，培养创新思维。
关键词：创新能力 高三生物 细胞专题
在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的能力。以“人体细胞的专题复习”为例，谈谈我在实施创新教育过程中的几点体会。
一 教学模式的创新
以往高三复习课的“串讲——做题——答疑”这种常规模式，不能充分挖掘学生的知识潜能。创新模式既要注重纵向知识的系统性，又要注重学生的横向知识的相互_；既要抓好学生的共性要求，更要注重学生的个性发展；既要注意教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。因此，我设置了三个模块来进行专题复习。
课前的前置性学习
心理学认为
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略651字，正式会员可完整阅读）……　
“胰岛细胞”。在良好的课堂气氛中，学生积极质疑、探究、发现、释疑并学以致用，大幅度的提高了学生的创新能力。
课后的评价性学习
经过课堂上一系列探究学习，学生可以得到结论，提高了创新能力。但延伸到课下的评价学习，能使学生的综合能力得到进一步的提升。课后我继续引导每位学生都参与到以下几个问题的探讨之中：细胞分裂与细胞分化的异同点；细胞工程的展望；克隆羊的启示等。探究结果可以利用不同的形式展示和交流，这本身就是探讨学习过程的一种活动，可以很好的锻炼学生的归纳总结能力、信息处理能力、语言表达能力和知识理解能力。通过总结交流，学生们做到了以事实为依据对问题进行解释。在此基础上，面对高考大背景下的种种新的情境试题，学生也能很好的运用自己的科学思维来解决问题。

二 教学艺术的创新
教师应以学生发展为中心，以互动为方式，精心设计问题，利用情境、协作、讨论等学习环境要素，充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，引导学生质疑、探究，真正提高学生的创新能力。
创设问题性情境
教师要从学生熟悉的或感兴趣的社会现象和日常生活中揭示的矛盾入手，设计具有新颖性、启发性和想象性的问题促使学生主动去分析，去想象，去解决问题，开始积极的思维活动。例如，在“细胞专题复习”中，我从生活中的骨髓移植，种种有趣的反射，青春期的生理变化和当今社会上“糖尿病现象”入手，带领学生认识四种相关细胞。当各学习小组同学积极分组竞答这四种细胞时，我提示学生带着以下几个问题合作探究：此种细胞有什么能力？能奉献什么？能有什么与众不同的产品？在工作中哪些细胞结构分工合作？等等。伴随着教师富有感染力语言，学生带着需求，渴望释疑，自然提高了课堂效率，使学生的个性也得以发展。
2 . 深化体悟式教学
体悟教学是通过领会、体验、感悟等形式，形成具有个性化的，对行为意识起指导作用的一种教学方式。教师在教学过程中起着主导的作用，要根据学生的认知水平，个性特征来确定教学方法，让学生通过自身体悟来掌握知识的来龙去脉，由依赖变自主，由接受知识变成创造性学习知识。在“细胞专题复习”中，我借用有关“津门第100位造血干细胞捐献者”的报道，引导学生走近该细胞的结构和功能；指导学生完成“动手动脑”小游戏，以感受神经细胞的精准；接着正处于青春期的学生们自然不会放弃对性腺细胞的探究；峨眉山糖尿病猴的出现更是激发了学生们的求知欲，对胰岛细胞的热切关注是欲罢不能。可见，创造良好的体悟气氛是启发学生积极思考问题的前提。
巧用多媒体教学
最优化课堂就是教师和学生在花费最少的必要时间和精力下达到最好的效果。利用多媒体教学，可以化微观为宏观，化抽象为形象，化静态为动态。在课前我将“细胞的结构”图片资料，“细胞的生命历程”录像资料和亲自制作的“基因的选择性表达”课件，以及相关的反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接。在课堂上电影教学含有悠扬动听的特殊韵味使学生感受真切，留下的视听表象深刻，记忆持久性强。特别是利用学校配置的电子白板，学生可以亲自动手体验细胞内基因是如何有序的表达，还可以随时修正和完善，真正实现了师生互动、生生互动，提高了学生的动手和实践能力。
三． 创新能力的培养及反思
《高中生物新课程标准》指出：要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题 ……（未完，全文共3619字，当前仅显示1828字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈高三生物教学中创新能力的培养》）