新课程标准形势下的语文课堂组织形式探究

目录/提纲：……
一、目标导学环节
二、交流展示环节
三、评析质疑环节
四、高效反馈环节
一、目标导学
二、交流展示与评析质疑（自主——合作——展示——评析）
（一）整体把握、抓住关键
（二）含英咀华、寻幽探微
三、高效反馈
四、反思归结
……

新课程标准形势下的语文课堂组织形式探究

新课程标准形势下的教学组织形式强调培养学生自己学习的意识和习惯，那么，随着新课程教育改革的进一步深入，在具体的教学组织形式中，又该如何组织好课堂教学呢？下面结合个人教育教学实践的探索，将课堂组结构分解为以下环节：
一、目标导学环节
教师层面：给出学习目标；给出根据文本及相关考纲要求而设定的学习目标任务；给出学生在自主学习知识中的方法与要求。
学生层面：把握学习目标任务；走进文本，深层阅读，熟悉文本，理解文本写作内容；根据教师给出的知识学习指导，自主解决并完成学习目标任务。
二、交流展示环节

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所讲解的目标任务进行补充完善或提出疑问；学生与学生之间产生思维的深度交流与碰撞，不断生成新的目标任务并予以解决，从而完成所有目标任务地学习、内化。
四、高效反馈环节
教师层面：根据当堂学习目标任务与相关考纲要求制定出高质量的训练达标题目；对学生学习解决目标任务中的疑难点予以适时地、恰当地点拨和引导。
学生层面：限时完成训练达标题目；积极踊跃展示（尤其是对题型及相应的解决思路、方法层面的展示）；进行知识学习的整理、反思、归纳与总结。
以上环节过程就是个人在新课程标准形势下结合个人教育教学实践对语文课堂组织结构形式进行的思考、探索与整理，简言之民，即由“导学预习——合作探究——成果展示——点评质疑——拓展运用”构成的课堂组织形式。
另附：说“木叶”一课个人课堂组织形式粗略图
说“木叶”
一、目标导学
自主学习的时候，我让学生处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每段的关键句。在研习课文之间，先给学生补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊曾经总结出一些读书的方法，我认为这对于我们现在的阅读理解以及平时读书都是非常有帮助。
读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。——《陆象山文集》
上诗的意思即是：1、读书必须要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方可以先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则应该仔细思量、考虑。
自主学习目标任务详见下面环节。
二、交流展示与评析质疑（自主——合作——展示——评析）
（一）整体把握、抓住关键
1、第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？
2、第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？
3、第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？
4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？
5、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？
6、第六段的主要意思是什么？
7、最后一段是作者在分析论述的时候得到了一个怎样的结论？
（二）含英咀华、寻幽探微
1、“木”和“树”有什么不同？
2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别在有哪些？
（三）总结：通过从上面两个部分的解读，希望对学 ……（未完，全文共1943字，当前仅显示1235字，请阅读下面提示信息。收藏《新课程标准形势下的语文课堂组织形式探究》）