论文：论思想政治课的探究式学习

目录/提纲：……
一、思想政治课探究式学习概述
（一）探究式学习的内涵
二、思想政治课探究学习的必要性
（一）转变教师教学观念的需要
（二）提升学生探究意识和探究能力的需要
（三）培养学生创新思维能力的需要
三、思想政治课探究式学习的过程
（一）确立探究式学习目标
（二）课堂中进行互动探究
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论文：论思想政治课的探究式学习
管理系辅导员 汤璐
长期以来，我国的教学模式一直远离学生的生活世界，将学生完全放在一个封闭的空间中，教学模式的单一化使学生逐渐失去了对学习的兴趣，同时也禁锢了学生思想的升华和发展。在新时代的背景下基础教育的弊端已经逐渐地显现出来，因此，改革基础教育，重视学生的创造性和探究能力，已经成为推动素质教育的必然要求。

一、思想政治课探究式学习概述
在美国20世纪60年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学做了题为《探究式的科学教学》的报告，提出了“探究式学习”这个概念 。他提倡教师要通过探究活动进行教授，学生要通过探究活动展开学习。以探究活动为主的教学方式体现了国际教育界所流行“you do, you understand”的思想。同时，它也体现了当今基础教育课程改革的基本理念。
（一）探究式学习的内涵
概括地讲，探究式学习就是学生利用探寻的方法，去寻求真理的一个过程。“探”是指探求、求源，“究”是指研究、讨论。也就是说，探究式学习强调的是学生主动求索知识的一个过程，它注重让学生掌握解决问题的方法和途径。
从本质上看，探究式学
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发展，树立终生学习的观念。教师教学观念的转换，极大地拓宽了学生获得知识的途径，使得学生在探究中发展，在互动中获得真知，从而可满足学生自主发展的需要。
（二）提升学生探究意识和探究能力的需要
传统的思想政治课一直延续着教师传授式的教学方法，教条地尊从课本，枯燥的板书，空洞的语言，学生死记硬背，完全是外化强加给学生知识的教学过程。教师教一点学生学一点，学生可不动脑地思考知识之间的关联性，这样长期以往便使学生形成了较强的惰性，理论与实际不能很好地结合到一起，学生最终成了高考应试教育指挥棒下的牺牲品。随着教育改革浪潮的不断扩大和发展，探究式学习成为了思想政治课课程改革新形式下的一个重要的方式。探究式学习主要强调以教师指导为辅、学生自主发现并解决问题为主，强调将课堂归还给学生，通过在课堂设定某种生活情境，设定一些相关的问题让学生解决。问题是思维的起点，也是思维的动力，学生一旦在探究的过程中形成强烈的问题意识 ，便会集中全部精力，将自身的思维全部活跃起来。学生经过自己探索而自行发现新知识并纳入到原有的知识结构中去，便可获得心理意义和刺激学生的探索欲望。在情境教学过程中，学生的观察力、同小组人员之间的协作力等能力自然而然地便会得到提高，长久以往，可使学生将这种探究式学习的习惯转化为一种探究能力。
（三）培养学生创新思维能力的需要
当今世界各国教育改革的落脚点在于对未来人才创新能力的培养，以应对现代社会信息技术等科技的迅猛发展，使本国处于世界大环境竞争中的有力地位。可见，培养学生的创新精神和创新能力在现代知识型社会中已经发挥着不可替代的作用。而传统的教学方法无法激发学生的创新思维，只是将学生禁锢在书本上，将已有的知识灌入人脑，这是一种单一的维持性学习。探究式学习则不同于传统的教学方法，是将学生从书本中解放出来，鼓励学生地发散思维，带领学生参与多种社会实践活动，开拓学生的视野，丰富学生的课余生活。这就要求教师在严格要求的基础上，还要建立一种平等的、宽松的课堂环境，善于发现学生身上的创新型品质。由此可见，探究式学习可为创新性教育开辟一条新的道路，可使创新型教育在现实生活中得以实现。
三、思想政治课探究式学习的过程
探究式学习是以学生为主体、教师为主导，课内学习和课外学习相统一的教学模式，而探究目标是整个探究式学习过程设计的灵魂。确立探究式学习的目标、创设探究式学习情境、课堂中师生进行互动探究及对整个探究式学习过程进行评价，是思想政治课探究式学习过程中不可缺少的几个步骤。
（一）确立探究式学习目标
从目标控制模式可以看出，探究式学习的目标是探究式学习的出发点和归宿，同样也是探究式学习的灵魂和核心。因此，确立探究目标是思想政治课进行探究式学习首先要考虑的问题。
1．确立探究式学习目标的主体
思想政治课的探究式学习不能像想象中那样完全是学生的自发活动，教师在课堂中发挥着重要的指导、促进和导向作用。为了使探究活动更加有效，思想政治课教师可以适当地让学生承担一部分责任，旨在提高学生在探究过程中的自我决定和自我控制的水平和能力。比如由谁来提出问题，由谁来设计方案等。作为探究式学习过程中的指导者，思想政治课教师需要设计一些更为组织化的探究情境，使一些现象和事物的呈现在一定程度上更为清晰、更有条理。从微观的层面上来看，探究式学习强调的是在活动的过程中，活动主体自主地决定探究的题目或者是构建的目标。从宏观的层面上来讲，探究学习鼓励学生能够自主地规划自己的发展的方向性，直到自主地规划出自己的人生方向与目标，对目标、方向、意图、需要、主题或题目的自主选择和自主决定，是探究学习中构建主体自主性的首要体现。学生必须被赋予对于困境的所有权，并行使这一权利。
2．确立探究式学习目标的内容
探究内容是课堂教学中探究目标实现的载体，也就是说，任何的探究目标的实现必须要通过一定的探究对象而实现。我们提出探究内容选择的范围即教科书、社会生活问题、学生自身的发现探索。其中，探究内容主要的侧重点应该是社会生活问题，从实际的生活中选取实例进行探究更能激发学生的学习兴趣。把探究的侧重点转向生活世界也同样提出了一个学科整合的问题，只有将多学科的知识整合到一起，才能 ……（未完，全文共4456字，当前仅显示2250字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：论思想政治课的探究式学习》）