论文：关于德育的主体与主导之辨证

目录/提纲：……
一、德育新模式凸显尊重学生的主体地位，促进人的全面_发展
二、德育新模式彰显教师的主导作用，重视发挥教师的主体性精神
三、德育新模式遵循教育规律，辩证处理德育系统各要素的关系
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论文：关于德育的主体与主导之辨证

陈金华 复旦大学社会科学基础部

通常所说的“德育”有广义的“思想政治教育”和狭义的“道德教育”之分， 本文的“德育”主要采用思想政治理论课中的“道德教育”之含义。
众所周知，当下社会道德状况不尽如人意，道德困惑、道德迷茫、道德偏离、道德失范乃至道德危机等一系列问题使人们感叹德育的困境。 笔者认为，当下的德育模式在相当程度上难辞其咎。因为这种模式的明显缺陷就是，视教师为德育中心和主体，以知识传授灌输为重点，而学生的主体地位和内因作用却被忽视，学生沦为被机械地加工、改造的对象，其积极性、自主性、主动性和创造性受到遏制。显然，这种德育模式随着社会进步发展而日益暴露出与人的发展的不相适应，无法满足学生成长和成才的需求，最终影响社会道德水平的提升。 笔者认为，解决德育的这一困境，最有效的路径就是正确处理德育中的主体与主导之关系，建构一种既尊重学生主体地位又发挥教师主导作用的师生互动的德育新模式。

一、德育新模式凸显尊重学生的主体地位，促进人的全面_发展
在当下的学校德育中，教师既是德育的主体，又是德育的主导，而学生是被动接受教育影响的人，仅仅被看作像“容器”、“白板”一样的客体，一任教师的灌装和涂抹。这种德育模式完全忽视了人
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德指令来指导自己的行动。个人的道德活动总是具体的、特殊的，这就不可避免地在道德规范原则与个人的生活实际之间产生距离。因此，需要学生对具体的道德情境以及自身行动能力作出具体有效的调适。二要在社会实践中增强道德自律。毋庸置疑，当下德育以单向性教育为主，德育的真正主体被忽视，学生自身的道德建构能力无法真正发挥。学生在面对道德行为选择时往往缺乏将道德认知外化为道德行为的意识，道德意识不强，缺乏内省外讼的精神,难以做到“慎独”、“笃行”，有时甚至表现出一定的功利性和利己倾向，追求短期化、实用化、功利化的价值。同时，德育教学和实践极为重视他律作用，通过建立各种考核监督制度和规则，确保“管住”学生，使其遵守道德。我们对发挥和提高学生的自律不够重视，引导学生自己管自己，反思自身的行为的教学缺乏。鉴此，应该重视从他律到自律的转化过程。道德自律与他律是辩证的统一,自律是道德主体通过实践内化为他律的过程,没有他律就没有自律,他律是前提,没有自律就没有基础,道德本身也就失去了意义。在实际生活中，往往同时存在着各种行为规范和准则，有时这些规范相互冲突，使人陷入进退两难的道德窘境中。正是在这种冲突中，学生受到严峻的考验，促进了道德由他律走向和自律。如果说在他律阶段，学生对道德的理解还未涉及其深刻的内涵，道德义务和道德价值仅是受外界的支配，其特征表现是服从和遵守道德规则，那么在道德的自律阶段，学生对道德的认识不仅是规范的遵守，更是对道德本质的深刻把握和对道德最高境界的向往与追求，对自己的言行举止的自我约束和自我控制，希望自己成为具有“高尚、正直、真诚”等完善人格的人。正如马克思所指出的：“道德的基础是人类精神的自律。” 道德最重要的本质特征就在于个人的自我约束和精神上的自律。只有当人摆脱了他律的约束和外在的限制，在道德实践中从外烁到内化，从他律走向自律，道德行为真正源于他内在的要求并且不断追求道德上的完善，他才真正成为_自觉的人。三要提升道德素质，促进自身个性_、健康、全面的发展。德育新模式注重在道德他律基础上追求更高、更完美的境界，通过教育使学生具有相当高的道德觉悟，相当强的自我道德评价、调节和选择的能力，能够自觉地以社会规范规约自己的行为取向和行为方式，,自觉把道德认知、道德观念逐步升华为相对稳定的道德行为,达到“慎独”境界，成为_而全面发展的人。

二、德育新模式彰显教师的主导作用，重视发挥教师的主体性精神
德育新模式强调尊重学生的主体地位，并非意味着教师的地位无足轻重，相反，教师在德育活动中是引导者和组织者，并发挥关键性的主导作用。常言道，教师是“人类灵魂的工程师”。教师的工作有点像“园丁”，学生有点像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性，但若要长势良好就需要园丁适合时宜的浇水、施肥、培土和修剪。教师工作有一点像太阳，能给天地万物提供温暖和阳光，使种子发芽、结果，使生命存在、成长。
德育过程中，教师从主体变为主导，从领导者变为引导者，大到德育目标的把握、德育内容的组织、小到德育环境的布置、讨论思辩的引导，每一个环节都要围绕德育的主题精心策划、周密安排，其中无不体现教师的启发点拨作用。在学生迷茫消极时，教师不是简单地将自己的观点强加于人，而是循循善诱，以唤起和激发其内在的积极性；在学生遇到道德困惑、道德两难时，教师不是越俎代庖，包办代替，而是指出多种解决问题的办法，充分地引导启发，让学生自己进行道德价值判断和选择，“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”。当学生在黑暗中艰难摸索时，教师不是只做一个旁观者，而是在最需要的时候举起手中的火把，照亮其前进的道路和方向。
毫无疑问，德育过程中的教师的主导作用需要建立在师生之间的民主平等关系之上，否则，师生关系紧张对立，教师的主导和引导就难以奏效。研究表明，如今学生自主观念和平等意识非常强烈，他们最反感教师的“居高临下”发号施令，最希望教师能站在他们的角度来思考和解决问题，最希望在课堂上获得更多与老师、同学讨论交流的机会。所以，只有树立民主平等的德育观念，学生才能得到教师真挚的爱护与关怀，信任与理解，产生乐学、上进、听从教诲的倾向；只有树立民主平等的德育观念，学生对教师如知已，似父母，从而使学生感受到教师的人格魅力；只有师生之间形成了民主平等关系，才能实现师生互动，教学相长。 可见，建立师生之间的民主平等关系至关重要，一方面，教师尊重学生，与学生平等相待，平易近人，鼓励学生勤于思考，倾听学生意见，有事同学生商量；另一方面，学生尊敬教师，虚心求教，开诚布公地与老师交流，从教师那里获得更多教益 ……（未完，全文共8971字，当前仅显示2450字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：关于德育的主体与主导之辨证》）