如何上好化学学科第一轮复习课教学模式的探究

如何上好化学学科第一轮复习课教学模式的探究

为了提高课堂教学的有效性，使我校2014年高考取得优异成绩，结合高三化学教学的实际，创建适合化学学科、适合我校学生实际的高效复习教学模式，经过高三化学教师的精心讨论，一致认为“问题解决教学模式”适合化学第一轮复习。
“问题解决教学模式”的特点是：教师指导学生将先前已有的知识重新整理、理解、运用的过程。具体地说是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。让学生在教师的帮助下通过亲身实践获得情感体验和实践体验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。
一、问题解决教学模式的步骤：
1、创设问题情境
建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。创设问题情境
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略612字，正式会员可完整阅读）……　
学生往往很难很快融入教学中，对这些内容利用直观教具及多媒体场景，其课堂效果将大大提高。如：在物质的晶体结构教学中，出示晶体模型或多媒体场景，可使学生获得空间感觉，尽快进入一个立体空间中。
2.分析明示问题
这是一个信息转换过程，这一步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题。通过进一步的思维加工处理，剔除无关信息，以获得对问题本质的认知。
如在浓硫酸的教学中，先创设下列问题情境。
(1)清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。
(2)在网上打入“硫酸”进行搜索(显示绝大多数为硫酸产品介绍或硫酸毁容、伤人案)。
(3)某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车切割分解，不料发生爆炸，酿成惨祸。
(4)演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。
通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：硫酸为什么会对人体或动物造成那么大的伤害？在这些伤案中为什么都提到了浓硫酸而不是稀硫酸？是否浓硫酸具有和稀硫酸不同的性质？这种差异在哪里？浓硫酸为什么可以用铁罐装运？上述引起爆炸的可能原因是什么？等等。
3.引导解决问题
教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法，对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法，促进学生从感性认识上升到理性认识。常有下列方法：
(1)设疑——引探法。先组织学生进行讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题的基本设想是：实验对比。然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。
(2)猜想——验证法。指导学生分组进行实验(浓硫酸有一定的危险性，教师在此环节应加强指导)。
(3)比较——归纳法。各组根据实验现象，作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论。
4.反馈评价总结
这是问题解决的形成结论的阶段。在这里，如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成的结论和范例(比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法)，能指导以后的学习和问题解决。同时在教学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其问题解决的过程是不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。当然，在有些情况下，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境，同时学生在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决实际问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
二、采用问题解决教学模式应注意的问题
1.需要不同教学模式的整合
问题解决教学模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容，由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问 ……（未完，全文共3404字，当前仅显示1720字，请阅读下面提示信息。收藏《如何上好化学学科第一轮复习课教学模式的探究》）