问题教学法在《科学》教学中的运用策略探究

问题教学法在《科学》教学中的运用策略探究

关键词： 科学 教学 问题 探究
摘要：要保护和发展及提高学生的创新能力,重要的是培养学生的问题意识及发现问题的能力，进行问题性教学。本文中作者就小学《科学》教学中如何培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力作了积极的有益的尝试和探索。《科学》教学中，以兴趣小组为单位，预习阅读文本产生问题，然后占有资料，从事实践观测，发现新问题，全班交流，自主合作解决问题，最后老师集中讲解难题，且进行了评比，彰显学生提出的问题，以达到学生运用科学方法，掌握科学知识，提高科学素养的目的。
大家知道创新能力是人人具有的天然禀赋。现代教育已经把创新能力提到一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键的高度。创新能力从教育学和心理学的角度看，创新应该是个体意义上的创新，也就是说创新不创新是就一个人个体而言，而是与别人比是否有所创新。从个体思维
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科的浓厚兴趣，以期拥有科学探索的精神，让学生终身受益。
一、分组活动，寻求疑问
当今的孩子绝大多数是独生子女，其中不少孩子还是留守孩子，祖父母溺爱，监护人迁就，父母更视为掌上明珠，因此造成他们大多自私、狭隘、冷漠、缺乏责任心。《科学》学科是小学阶段向学生进行自然科学基础知识教育的一门主要课程，就是通过科学教育教学形式达到培养科学人才的目的。因此在教学中要有意识培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识、责任意识。因此我在《科学》教学中，首先根据学生的个性及爱好，将他们分成小组，每小组四名成员，一名小组长，号称“科学课外活动小组”。小组成员一般固定，小组长确定小组名称，成员共同确定小组口号。如阳光小组，口号是“阳光孩子个个棒”；梦想小组，口号是“梦想，梦想，才智增长。”他们利用课外活动时间在一起阅读科学读物，预习《科学》课本上的章节，同时在一起探讨问题，查阅资料。小组长负责组织安排，并且检查每个组员的预习情况。要求每个组员从文本中找一个问题，小组长收集在一起，根据难易程度，布置组内成员去想办法去解决这些仅从文本阅读中发现的问题。同时，也把这些问题汇报给老师。我也把这些问题仔细研究，在讲课的时候，着力强调，把问题讲细讲透，力求学生人人清楚明白。
二、观测实践，发现新问题
小学《科学》是一门综合性很强的学科，包括物理、化学、生物、气象、天文、地理、环境等各方面的基础知识。小学《科学》教学因此要重视学生亲历亲为，亲自动手实验，让学生在探究、实践中获得发现、创新的乐趣。让学生手脑并用，获得科学知识技能，培养科学精神和态度，形成科学的价值观。所以小组长继续带领组员利用课外活动时间开展活动，在实践中去解决这些在文本中发现了问题。同时我也利用课余时间，就同学们发现的问题，帮他们寻找解决问题的方法和途径，鼓励学生去实地观测、亲身实践，求得一些实际数据。然后在实践过程中去解决一些问题，并且再次发现某些新问题，或者是在实践中遇到哪些难题，或者说有哪些因素导致实践与理论的不相符合的问题。之后组内再次交流，各成员依次说出自己的想法、问题或结论。最后 想法去查找资料，通过学生自己找到的资料来分析处理一些简单的问题，剩余的问题，就由小组长根据大家的意见归纳、整理，形成一致的意见，由小组长确定的中心发言人在全班交流。小组合作实践的原则就是自主探究、尊重信任、合作互助、自律自强。
三、全班交流，展示问题
在课堂教学中，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们交流展示问题创造一个良好的氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”给学生_思考的时间和自主探究的空间。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。
通过前面成两个步骤的研习和探究，上课的时候，学生对文本内容兴趣浓厚，个个跃跃欲试，发言的积极性很高。老师要认真对待对学生所提出的问题，寻求最佳解决途 ……（未完，全文共3480字，当前仅显示1758字，请阅读下面提示信息。收藏《问题教学法在《科学》教学中的运用策略探究》）