论文：人力资本类型、效应与经济增长

目录/提纲：……
一、问题的提出
二、人力资本的类型与测度
（二）人力资本的测度方法
三、专业人力资本对经济增长作用的实证分析
（一）基础数据的测度
（二）实证分析
四、企业家人力资本对经济增长作用的实证分析
（一）基本数据的测度
（二）浙江省和安徽省企业家人力资本对经济增长的实证分析
……
论文：人力资本类型、效应与经济增长
——以安徽与浙江的比较为例

[内容提要]：人力资本对经济增长的重要作用越来越被人们所关注。改革开放初期，经济状况几乎没有差异，发展机会也几近相同，而且自然资源与人力资源禀赋都比浙江优越的安徽省，其经济增长业绩却比浙江落后许多，这似乎与现代_经济学所普遍认识的人力资本与经济发展水平之间的关系矛盾，该文通过专业人力资本和企业家人力资本的实证比较研究，得出若干结论。指出两省经济差距的产生关键不在于人力资本存量的多寡，而在于专业人力资本水平和企业家人力资本的差异。
关键词：人力资本，专业人力资本，企业家人力资本，区域经济增长
一、问题的提出
从古典的经济增长模型，到新古典增长模型，再到新经济增长模型，经济增长理论不断完善，但用以解释经济增长的变量都离不开物质资本和劳动力资本两个最原始的基本要素，并且，人力资本对经济增长的重要作用越来越被人们所关注。
改革开放以来，我国东部地区经济增长较快而中西部地区相对滞后，经济增长不均衡的问题是中国学者长期关注的问题。为什么改革开放以来，在几近相同的发展机会下，不同的地区经济增长水平有着如此大的差异？比如，有着“物华天宝，人杰地灵”之称的安徽省，其自然资源禀赋比相邻的浙江省要丰富的多，从业人员数也比浙江多，改革开放初期，两省的经济状况几乎没有差异，然而到九十年代以后，二者的差距却是越来越大，2006年，浙江国内生产总值是安徽的近2.55倍，人均GDP更是安徽的3.5倍。


图1、安徽与浙江人均GDP比较[本文主要考察人力资本对经济增长的影响，所以
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力资本，中间层为专业人力资本，处于顶层的是企业家人力资本，层级越高的人力资本，对经济体的影响越大。因此，从人力资本视角研究区域之间经济增长的差距时，考察专业人力资本和企业家人力资本的差异显得更为重要。
（二）人力资本的测度方法
1．投入角度的度量方法
根据贝克尔对人力资本的定义，可以将为形成人力资本而进行的投资作为人力资本核算的根据，其基本思想是：人力资本价值等于为人力资本形成而支出的一切费用的总和。是人从出生到丧失劳动能力期间接受教育，培训，迁移，医疗，卫生保健等花费的费用总和。
对人力资本投资从机会成本看，“人力资本总投资=教育投资+健康投资”，“教育投资的直接成本(教育支出总额)+间接成本(学生因受教育而放弃的收入)=教育投资”，“卫生固定资产投资+卫生事业费+医疗费二健康投资”，也有学者将人力资本划分为人力资本投资I(包括教育资金，文艺支出，卫生支出等)和人力资本投资II(把儿童抚养到15岁所花费的消费支出)，采用每年真实投资额减去折旧加总的方法估算了中国人力资本存量和流量。
尽管成本法是当前国内学者统计人力资本的主要方法，但其不足之处也是显而易见的，因为任何资本品，按照众所周知的投资公式，都会产生总收益的贴现值大于投资费用的情况，也因此被称为资本。人力资本既然被经济学家当作资本品来讨论，就没有理由按照它的投资费用定价，其价值应当等于人力资本未来各期收益的贴现值。
2．产出角度的度量方法
人力资本投资会产生人力资本的价值，其价值从其收益角度看就是：人力资本的货币价值等于人力资本投资带来的未来每年预期收益的现值总和。贝克尔在研究人力资本投资的收益率时，是这样表述人力资本投资收益的：“如果Y工作只要求在初期投资，而*工作不要任何投资，那么选择Y工作而不选择*工作就是因为Y工作与*工作初期纯收入之间的差额，而人力资本投资总收益就是以后各期纯收入之间的差额的现值。”用Yj和*j分别表示Y工作和*工作在第j期的纯收入，r为贴现率，则人力资本投资的收益率R为：
R=Σ(Yj-*j)/(1+r)j
一定时期人力资本载体的收益包括企业支付的工资，福利费，保险费，奖金以及人力资本以股权方式获得的股息收益。收益的确定简单，方便，但用其反应人力资本的价值仍然存在问题：首先是劳动者身上所蕴涵的人力资本同它在生产中实际的人力资本供给往往是不一致的，如所学非专用、专业不对口等，而劳动者在生产中实际供给的人力资本和他应得的劳动报酬也是往往存在很大差异，比如脑体倒挂、同工不同酬等。因此，用劳动者报酬来体现实际的人力资本供给进而表示人力资本存量是不精确的；其次，从产出和增加值角度度量的劳动者报酬只是一个汇总的结果，并未对不同劳动者进行分类。而我国从工资、奖金等方面统计的劳动者报酬也低估了劳动者的实际收入，也即低估了人力资本存量的价值。这些都限制了这一方法的应用。
3．教育存量法
从上面对人力资本的各种定义，对人力资本的解释也可以理解为在人身上的技能和生产知识的存量。对这种技能和知识存量的度量可以通过受教育水平来反映。教育存量法的基本思路在于：教育形成的知识构成了人力资本的核心内容，教育的成就越大，人力资本的投入通常也越多，国民的受教育程度越高，人力资本的存量也越大。
具体而言，教育存量又可以从不同角度来度量。Psacharopoulos,G和Arriagada,A M(1986)采用劳动人口平均受教育年限标准;Barro,R J (1991)采用学校入学率为度量标准；Laroche∙M和Merette∙M (1999)采用的是一个基于学习年限和工作经验之上的指数值，该指数以一个效率参数为权数，效率参数等于受过S年教育并有*年工作经验的劳动者的工资收入在全体劳动者总的收入中所占的比例。
国内学者王金营(2001)用特定时点的受教育年数总和表示法，即
HCt=ΣHEit*hj
i=1, 2, 3, 4, 5, 6分别表示文盲和半文盲，小学毕业，初中毕业，高中毕业(包括普通中专)，大专科(包括普通大专、成人大专)大学本科毕业及以上6个受教育程度。hi表示第i级层次的教育年限这六类受教育年限分别限定为2年、6年、9年、12年、15年和16年，HEit代表第t年劳动力中受到第i级教育的劳动力数量。他以此估计得1978-1998年中国人力资本存量。
教育存量法存在自身难以克服的缺点，尤其是忽略了或是无法计算知识的累积效应，即认为随着教育年限的增长，劳动者的人力资本呈算术平均数增长；而且基础教育与专业教育不能给予区别；另外也不能人力资本存量的年龄结构和性别结构充分体现在该方法中，使得教育存量法对人力资本统计不完全。
但与其他两种方法相比，教育存量法估算人力资本存量直观，易于操作，避免了区分未来收益法中区分工资收入与人力资本收入带来的困难，以及收益受政策的影响而产生“脑体力倒挂”问题。虽然不排除在“干中学”中获得的知识和技能，但是专业人力资本形成主要渠道仍然是与受教育程度有着很大的关系，所以笔者在论证专业人力资本对经济增长的影响，认为运用这种方法是比较可行的，但是由于对从业人员受教育的程度没有具体的统计，因此在运用 “四普”和“五普”十万人口受教育年限的数据推算而来，并假定社会人口结构基本是不变的，即直接运用推算的结果来作为从业人员的受教育水平。当然，这样的计算会存在着一定误差，但是也弥补了数据缺乏的弊端，而且这样计算在理论上也是 ……（未完，全文共16707字，当前仅显示3005字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：人力资本类型、效应与经济增长》）