校本教研引入课例研究的思考与建议——“课例研究”辅导讲稿

校本教研引入课例研究的思考与建议
——“课例研究”辅导讲稿
**县教学研究室 ***

2016年7月2日
课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。课例研究在改进教学方面具有非常明显的作用。现结合商南县教学教研实际，试着浅析一下校本教研引入课例研究后如何有效、简便操作的问题，若有偏颇或不正确的地方，敬请各位指正。
一、什么是课例研究
课例研究，是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学的案例。即围绕某一主题，主要研究“如何上好一节课”， 重点解决上这一课中存在的某些教学问题，运用观察、记录、分析、
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小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师（课例研究的上课形式有多种，我们一般采用“同一内容＋同一教师＋连续改进”的形式）、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
2．首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。
3．小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
4．再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察，全程录音、录像。
5．小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
6．三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。
第三阶段：思路梳理
选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件）；对关键事件的发生前景进行描述（前推法）；对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）；梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）；通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）。
第四阶段：撰写提炼
撰写课例研究报告初稿，用课例的几个要素来衡量；请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰；反思、斟酌，甚至重写；听取意见，反思、斟酌，重写。
第五阶段：赋以意义
考虑所写课例研究报告的类型；修改标题、突出课例的价值和意义。
其实，课例研究和我们商南校本教研以前提出的“专题研究”的步骤大体是一致的。“专题研究”的步骤是：第一步，提出问题。教学中教师不仅要反思得失，更要提出遇到的困惑。第二步，归纳问题。把教师提出困惑问题，汇总整合，排序。第三步，制定计划。把归纳的困惑问题作为教研工作的目标任务，列入进程表。第四步，讨论研究。按进度表每周或两周讨论研究一个专题（每次研讨，教师要围绕本专题结合教学体会，撰写讨论稿，持稿发言。讨论结束后，组长总结，统一认识，收齐发言稿，交给问题提出者，整合成完整的教学反思。最后安排布置下次研讨会的专题）。第五步，以稿考核。期末以教师参加教研活动的发言稿来考核教师参加教研活动的出勤、态度、水平和成果。第六步，反思质疑。上一轮问题解决后，依此类推，再要求教师反思质疑，组长再把大家的困惑汇总、整合、排序，作为新阶段（或新学期）的教研目标任务去完成。这与课例研究的步骤大体一致，不过课例研究有了一个具体的研究载体——课堂，课例研究也是围绕一个主题展开，不过它主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于 ……（未完，全文共3249字，当前仅显示1641字，请阅读下面提示信息。收藏《校本教研引入课例研究的思考与建议——“课例研究”辅导讲稿》）