浅谈语文教学中的德育_法

目录/提纲：……
一、以师之品，传情导引
二、以文之情熏陶感染
（一）感受美好
（二）体验真情
（三）引导抒发
三、以文至理，区分是非
（一）明示观点
（二）评判角色
……
浅谈语文教学中的德育_法

中学语文作为人文性极强、占课时最多的学科，在“教文”的同时，教学生“学做人”，这是责无旁贷的。所谓“学做人”，我认为就是应该让学生首先懂得如何对人、对己，懂得如何对公、对私，进而懂得如何对待祖国的命运和个人的前途。职高的语文教学是紧密的和学生的“学做人”联接在一起的，教书也要教做人，这是语文教师的崇高的使命。
一、 以师之品，传情导引
语文，作为一门基础学科，从小学到高中，它占课时最多。因此，语文教师的人品对学生如何“学做人”影响极其深远。对待教学工作的态度是师品的重要表现，认真与马虎，执着与随意，对学生的影响泾渭分明。同样，老师对学生的态度，往往使学生更具体的认识老师，感悟老师的人品态度。每
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己的人生哲学。以师之品，传情引导，是在有意无意间进行的，不管语文教师的人品如何，都会对学生的情感、行为发生作用。
二、 以文之情熏陶感染
课文中充满了情感，包含着对人民的爱，对祖国的爱，对大自然的爱，对艺术的爱，对劳动的爱。这热爱赞美了道德情感的审美情感，这种人的高级情感，对学生来说是一个多么美好崇高的境界。
（一）感受美好
美的事物具有巨大的感染力，•¬开一篇篇课文，显现着美、_着爱。我们应该充分利用美，以“美”激“爱”，以“美”启“善”，从而引导学生爱美求美，从中感悟到做人的道理。课文中的一个个伟人、领袖、英雄，从马克思、列宁、_到鲁迅、朱自清、冼星海，震撼着学生的精神，感受到人的尊严，人压倒一切的力量。这种惊叹、敬佩的情感会升华为崇高。如那种揭露黑暗、鞭挞现实，如《祥林嫂》文中的祥林嫂，则让学生感受到一个饥饿贫穷的形象和凄凉的境遇，这种悲剧的美，也会使学生的心灵受到震动，因同情、关注而唤起善良，并同时又深刻的认识社会。至于那些歌颂自然、歌颂劳动的课文又从另一个角度揭示丰富多彩的人生，绚丽多彩的社会。
（二）体验真情
课文中，也有相当一部分书写了真切的人间情感之美。如《为了六十一个阶级弟兄》所体现出的阶级友谊，所体现的“一方有难，八方支援”的社会主义优越性。它集中的向学生展示着人世间美好的情感，学生在学习中，将会感受和领悟到人生的可贵启迪。
（三）引导抒发
引导学生抒发内心的情感，并不仅仅是教学的需求，而且也是落实情感教育的目标。教学生“学做人”的需求，在教学过程中，常常安排学生带着情感去朗读课文，有意设计相关的语言训练，让学生较好的抒情表意。例如在学习《包身工》一课，安排朗读三次描写“芦柴棒”的段落，有益的培养学生对悲惨、凄凉同情的敏感，引导学生抨击那个黑暗的社会。
三、 以文至理，区分是非
在中学阶段，应该向学生阐述正确的理念，加以明示。
（一）明示观点
课文中许多文章包含着做人的道理，是“文以载道”的最好体现，明示观点并不是简单地、抽象地提供本文的中心思想，也不是生吞活剥向学生灌输“这篇文章告诉我们……的道理”，而是课文的观点主导教学内容，教学手段，让学生先感受课文形象，及其相应的情感，在情感的驱使下，设计相应的语言训练，通过学生自己的思维去领悟，便可水到渠成，融会贯通。如东山魁夷的《听泉》，为了加深对课文的理念——要谦虚、朴实，要舍弃清高、偏执，还要舍弃“自我”的理解，突出重点段，理解关键性词语，在掌握课文语言，领会课文思想感情的基础上，揭示中心句，然后引导学生由泉水的告诫联想开去，从而懂得做人的道 ……（未完，全文共2233字，当前仅显示1419字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈语文教学中的德育_法》）