论文：谈信息技术与学科课程的整合

目录/提纲：……
一、信息技术与课程整合的基本原¬则
（一）任务驱动式的教学过程
（二）信息技术作为学生的基本认知工具
（三）能力的培养和知识学习相结合的教学目标
二、信息技术课程整合的三种基本模式
（三）研究型课程：把信息技术作为学习工具，去认知新的学习目标
三、结束语
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论文：谈信息技术与学科课程的整合

当今社会正在迅速地步入信息时代。信息技术已经深入到社会生活的各个领域，掌握信息技术知识成了现代人的一个标志，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育。同时，要求在中小学中进行教学改革，加强信息技术与其他学科课程的整合。那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其是在信息技术与课堂教学中的整合中，信息技术将扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于推动当前素质教育的发展，培养学生的创新精神和实践能力？本文我根据自己的日常教学实践，对开展信息技术与课程整合的教学模式和方法谈一点自己的看法。
一、 信息技术与课程整合的基本原¬则
信息技术与课程的整合就是将信息
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息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协¬作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
（三）能力的培养和知识学习相结合的教学目标
根据课程整合的要求，在教学过程中，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术知识解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
二、信息技术课程整合的三种基本模式
在信息技术课程整合中，信息技术作为先进的认知工具，与教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合划分为以下三种基本课程模式：
（一）信息技术课程：其目标是把信息技术作为学生学习的对象，主要是培养学生的操作技能
在教学过程中，可以利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的学习情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。而以往传统的学校教育模式，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障°¬。利用信息技术教育的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。
（二）与其他学科的整合：以学科学习任务为目的，把信息技术作为教学工具来展开教学。这是教学过程中用得最多的模式
在采用这种整合模式进行教学时，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和Ь作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
（三）研究型课程：把信息技术作为学习工具，去认知新的学习目标
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、专题制作。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，在高中则以综 ……（未完，全文共2225字，当前仅显示1414字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：谈信息技术与学科课程的整合》）