论文：区角活动中幼儿主动性培养

目录/提纲：……
一、给幼儿参与权，激发幼儿主动意识
二、给幼儿选择权，发展幼儿的主动性
三、教师的适时参与与指导
四、反思
2、石筠《学前教育课程的价值与基本价值取向》人民教育出版社
3、黄崴《论主体性教育》（北京师大博士论文）1996
6、吴碧玉、张茜、姜维静：“自选游戏发展幼儿自主性的研究”1996
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论文：区角活动中幼儿主动性培养

摘 要 幼儿的主动学习是促进其发展的关键，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接操作等有关。因此，能为他们提供主动学习和直接操作机会的区角游戏活动成了教育的重要形式。本文从给予幼儿的参与权、选择材料以及教师的适时参与与指导三个方面入手，培养幼儿的主动性、创造性。
关键词 主动性 参与 区角活动 探究

我们正在进入一个前所未有的知识经济创新的时代，它要求公民具有高度的主体性品质，对于学前儿童来说，主体性具体表现为主动性、能动性和创造性，其中主动性是其核心。主动性既是幼儿活动原因，又是教育的目标与结果。因此促进幼儿主动性发展是早期教育的基本任务。
然而，目前幼儿教育中，仍然存在着把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，以“见事见物不见人”的固定模式塑造幼儿的现状，致使幼儿潜在的主动意识得不到充分的激发，主动能力得不到有效发展。因此，培养幼儿的主动性显得非常重要。
区角活动是培养幼儿主动性的有效途径之一，它在一定教育思想指导下，通过由教师和幼儿共同创设，鼓励幼儿_选择，大胆探索的活动环境，为幼儿提供主动学习机会，让幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，主动选择活动内容、活动方式、活动时间等。尝试
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二次活动时他们发现测量出来的数据如果不记录，就会忘了，于是他们又商量设计一本记录本。就这样，每次活动教师善于发现幼儿需要，不断推进活动，拓展新主题，在幼儿参与设置的活动区内幼儿的主动性得到充分发展。
幼儿参与活动规则制订
规则是对人的行为所作的规定，是活动顺利开展的保证。因此，我们在开展活动前或中途或结束时根据师幼共同讨论并建立必要的活动规则，使幼儿成为活动规则制定者和维护者。例如幼儿在规定表演角规则时，参加表演的小朋友_响亮，大胆表演，但在活动中他们发现，舞台上如果不规定从哪边上、哪边下、不排队，这样不但很不好看，而且还会发生冲突、拥挤情况，于是在活动过程中他们商量再订一个规则：从左边上去，右边下来；后来他们又发现没有主持人，会使活动出现冷场等现象，于是他们又规定在表演节目前设一个主持人，把节目告诉给主持人，由主持人报幕后方可上去表演，这样，幼儿直接参与活动规则的制定，他既是制定者又是执行者，对活动规则制定的原因更能理解，所以在活动时也更能自觉遵守规则，有利于活动的正常开展。
幼儿参与活动材料的收集与放置
众多研究表明，活动区材料应具有开放性和低结构性特点，即结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿发现、探究和创造的需要。幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。创造是由各种材料而引发的，因此，我们鼓励幼儿参加材料的收集和放置。
首先，教师在为幼儿提供材料要注意材料的多功能性，做到一物多用，让幼儿了解基本操作方法，在此基础上自己发明创设新的玩法。
其次，让幼儿参与半成品及废旧材料的收集，成品材料过多会限制幼儿想象力、创造力，从而抑制了幼儿主动性，而半成品恰恰给了孩子_发挥机会，可以使幼儿在操作中按自己的想象主动创造出自己想要的东西。所以教师应启发幼儿做个有心人，从家中带来各种废旧材料，并积极与材料互动。例如幼儿在家中带来纸盒、瓶子、石子、毛线、果壳等，孩子往往喜欢用自己从家中带来的材料，他们可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料做出各种有趣的东西，使孩子的主动性得到了发挥，幼儿探究欲望大大加强了。
再次，在材料的放置上，要考虑到幼儿取用材料的方便。在游戏前让幼儿了解材料摆放的位置，各个摆设都应是有序的，井井有条，如果在关键时刻，不能找到自己所需的材料而使计划中断或打乱，那么会大大降低幼儿参与的主动性。为此，我们让幼儿参与活动区材料和器具的摆设，确定安放材料的最佳地点，保证活动顺利开展。
幼儿参与活动评价
积极的讲评能使幼儿对自己有信心，对活动有兴趣，并激发下次活动的积极欲望。帮助幼儿整理获得的零散经验，分享别人的成功经验，修正错误的经验，并找出存在的问题。为下次活动的开展做好材料、经验等方面的准备。同时也能激发幼儿主动参与的意识。为此，我们组织幼儿开展活动的讲评。活动后请幼儿介绍自己的活动情况：“今天你有什么好的经验向大家介绍？你发现了游戏中哪些有趣的事情？游戏中你最开心的事和不开心的事……”，然后鼓励幼儿共同探讨，解决问题：“大家想想可以怎么办……”，允许幼儿发表各自的意见，尊重幼儿的讨论结果。
二、给幼儿选择权，发展幼儿的主动性。
发展幼儿的主动能力，就要让幼儿拥有自主选择的权利，并为此提供相应的机会，使每个幼儿按照自己的“最近发展区”选择适合自己的、感兴趣的有意义的活动，真正成为学习的主人。从而获得现代人应具有的自我选择、主动发展的能力。
选择主题。
现代的幼儿往往具有独特的人格特征，他们有与众不同的兴趣、需要、能力，因此，我们改变以往由教师为各区确定一个主题，幼儿参与的情况。为幼儿提供多个主题，引发幼儿作出选择。
其一，对教师设定的主题作出选择。活动前，我们围绕某一区域的目标，设定若干小主题供幼儿选择。如：探索球的奥秘，幼儿既可选择了解球的外形特征，也可选择了解球的内部结构，还可选择了解球的不同玩法的各小主题进行探索研究，这样幼儿有了多个可供选择的对象，所以他选择的是自己感兴趣的、适合自己的活动，活动时主动性得到发展。
其二，对活动主题的拓展作出选择。当一个主题活动开展后，幼儿通过自主探索与主动发现，产生了新的领域，得出了他们自己的结论，于是就有了拓展新主题的意向。如：建构区：一幼儿在玩制造汽车游戏时，提出发展配套的主题游戏：“加油站”“停车场”和“交通警”的意向，于是我们鼓励幼儿按自己的意向拓展主题，并为此准备相应的物质材料。这样既丰富了游戏内容，又尊重了幼儿的选择。
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