打破砂锅问到底——浅谈如何提高学生课堂质疑能力

打破砂锅问到底
——浅谈如何提高学生课堂质疑能力

【摘要】在新课程改革日益深入的今天，纵观各地小学课堂质疑的现状，我们在感到欣慰的同时，也发现了部分的不足：（1）课堂质疑“有名无实”；（2）课堂质疑成了“排练后的公演”；（3）课堂质疑解答后还留“遗憾无限”。那么如何改变这一现状，笔者认为应该从以下几方面努力：（1）打破学生质疑的障碍；(2)给予学生充足的质疑时间；(3)传授学生质疑的方法；（4）提升学生质疑的水准。
【关键词】课堂质疑现状 打破障碍 给予时间 传授方法 提升水准

2011年最新修订的《小学语文课程标准》强调指出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，能提出学习和生活中的问题。”亚里士多德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而明代学者陈献章也曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”质疑能激发学生探索和解决问题的欲望，促使学生全神贯注地阅读文本，积极地去思考，追根求源，去伪存真，取其精华，去其糟粕，从而释放学生思维潜能，提升学生思维品质。在新课程改革日益深入的今天，纵观各地小学课堂质疑的现状，我们在
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刘翔用了9年多的时间。然后让学生通过品读课文中的语句，体会刘翔成功背后所付出的艰辛努力，学习刘翔不畏艰难、敢于挑战的进取精神，从而达到本课的教学目标。
面对这些课堂质疑现状的不足，我们该怎样改进我们的课堂教学，让学生在课堂上“真正质疑”，使学生的质疑能力得到提高，创新精神得到培养，语文素养得到提升呢？笔者认为应该从以下几个方面进行努力：
（一）打破学生质疑的障碍
学生质疑的障碍主要来源于两方面：
一方面是教师的权威。在中国，历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。
另一方面是学生自身的问题。 （1）学生迷信书本，认为书上讲的就一定是正确的，缺乏质疑的意识；（2）学生习惯于思考老师提出的问题，而不习惯自己主动质疑；（3）缺乏相关的知识，即使问题摆在面前他们也不知道那是问题，不知道怎样质疑；（4）面子思想严重，学生害怕答错了被老师训斥，被同学嘲笑。
针对形成学生质疑的障碍，我们应该采取以下策略：
教师在课堂上亲自质疑做示范，同时放下师道尊严，创设宽松、和谐的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间情感的交流，鼓励学生质疑。这个方面语文特级教师宁鸿彬为我们作出了表率。他在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。如果每个教师都能像宁老师这样，每个学生的质疑能力都会上一个台阶。
作为学生，要不断培养自己的质疑意识，不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师。同时加强自身的学习，扩大自己的知识面，不断学习别人质疑的方法，亲自动手实践，提高自己质疑的能力。同时增强自己的心理承受能力，告诉自己即使质疑错了或者水平很低，没什么关系，失败是成功之母，阳光总在风雨后，在一次次失败之后，我们一定可以收获最后的成功，让同学钦佩，让老师满意。
（二）给予学生充足的质疑时间
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子，按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。要让学生充分质疑，教师首先必须在课堂上给学生充足的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，提出问题。同时鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维，把质疑贯穿于课堂教学的全过程。如全国小学苏教版语文教学大赛一等奖获得者周海燕老师执教的《永远的白衣战士》，就是用五分钟左右的时间，请学生说说自己不理解的句子，让学生提出自己的问题：（1）我们都知道世界上没有鬼神，为什么这里要用“死神”呢？（2）为什么把叶欣比作永不疲倦的机器？（3）什么叫“高风险，高效率，高强度” ？（4）人们是会疲倦的，为什么这里用上了“永不疲倦”这个词？（5）为什么这里用了“夺” ？（6）为什么把非典比作一场没有硝烟的战争？（7）她既然已经去世了，而为什么还留给人们微笑呢？（8）她平时不是对同事很关心，为什么这次要“声色俱厉地把同事关在门外” ？然后以学生提出的8个问题统领这节课的教学，带领学生一边读书一边赏析全文，一个个找出问题的答案。还允许学生针对同一个问题，敢于质疑别人的观点，提出自己不同的见解。比如在讲到“这是一场没有硝烟的战争”这句时，教师提问：“提到‘战争’这个词，就是打仗，你同意吗？你又是怎么理解这个词语的？”有的同学说“就是血流成河” ；有的同学说“就是很多伤员都在被抢救着” ；有的同学说“很多人都在医院里接受着治疗” ；有的同学说“就是民族与民族之间，国家与国家之间，阶级与阶级之间或集团与集团之间的武装斗争”……学生从不同层面进行了回答，尽管学生的有些说法不够准确，但教师都从不同角度进行了表扬，激励了学生质疑的勇气。最后教师再进行了小结，这样充分锻炼了学生的发散思维，把质疑的精神融入到了课堂之中。
（三）传授学生质疑的方法
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受 ……（未完，全文共6508字，当前仅显示2285字，请阅读下面提示信息。收藏《打破砂锅问到底——浅谈如何提高学生课堂质疑能力》）