农村中小学信息技术教育面临的突出问题与解决策略

农村中小学信息技术教育面临的突出问题与解决策略


[摘 要]:中小学信息技术课程在十年的改革与发展中,农村信息技术教育由探索阶段逐步进入成熟阶段,但也暴露出许多问题,而且越来越严重.本文主要对农村信息技术教育教学面临的突出问题进行描述,对其形成的原因进行分析,逐步建立完备、科学的信息技术学科发展理论体系,建立适合本学科教学的方法体系拓展学科发展的空间,不仅让每一位课程管理者、实施者均具备一定课程理论素养,而且让所有学校、家庭和社会高度认同信息技术学科在所有学科发展中的重要地位.
[关键词]:农村中小学 信息技术 问题 对策
[正文]:
自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来,全国各地教育管理部门以及各级学校都非常重视信息技术教育,投入了大量的资金,学校信息化建设取得较大发展.特别是农村中小学现代远程教育工程建设的完成,全国所有的中学(高级中学和初
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钻研教材,研究教法、学法.
二、问题成因分析
(一)课程定位模糊
虽然义务教育阶段已经颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,其培养目标也有明确规定.但是,在社会、学校大多数人的心目中,信息技术完全是一门技术性的课程,学校按照纯技术类培训课程的思路去开设信息技术课程,就显得没有必要,造成信息技术课程无用论.
(二)课程认同度低
信息技术课程虽然将目标定位以培养学生信息素养为中心,但是从《中小学信息技术课程指导纲要(纲要)》和《高中信息技术课程标准》来看,其目标的描述更多的还是停留在技术操作层面上.学生的信息素养具体是什么?怎样培养、提高学生的信息素养?缺乏可操作性.因此,信息技术课程的开设认同度降低,甚至引发人们对该课程的存在的意义持怀疑态度,信息技术课程边缘化就在情理之中.
(三)教师职业定位不清
学校信息技术教师大多有计算机或相关专业背景,他们关注技术发展比研究课程教学的方式、方法及其学科发展方向更感兴趣.信息技术教师关注技术本身发展是其职业发展、课程变化所必须的.但是,信息技术课程理论及教学方式、方法的研究对于中小学信息技术教师来说显得更加重要.久而久之,信息技术教师的学科教学水平不仅得不到提高,而且还会被他人(包括学校领导)遗忘其真正的身份,信息技术学科当然也会被他人淡忘.
(四)评价体系不健全
目前,各地仍然是围绕中考、高考这根"指挥棒"转,考什么就教什么、学什么,不考的科目不学、少学或者应付检查而排上课程表.
三、解决突出问题的对策
(一)重新定位课程
目前,信息技术课程理论研究还要继续深入,让课程理论指导性更明确,操作性更强.主要从以下三方面着手:
一是建立完备、科学的信息技术学科发展理论体系.根据中小学课程体系的发展关系,明确定位信息技术课程的定位、性质、培养目标和课程内容,建立明晰的信息技术课程框架体系,准确划分各学段课程培养目标和课程内容,让每一位课程管理者、实施者心中有数.
二是建立适合本学科教学的方法体系.根据学科性质和特点,创建适合本学科教学的方法体系是迅速推广、落实本学科的有效方法.
三是拓展学科发展的空间.通过课程实践,不仅让每一位课程管理者、实施者均具备一定课程理论素养,而且让所有学校、家庭和社会高度认同信息技术学科在所有学科发展中的重要地位.
(二)规范课程实施
如何规范课程实施,主要从以三个方面着手:
一是规范信息技术课程的开设.课程管理者必须高度重视中小学开齐课程、开足课时."开齐"与"开足"不是体现在课表上的,而真正落实到每一节课堂教学之中.
二是课程文件与课程实施同步.课程的实施者是处在不同地域、不同教育教学观念的教师.他们对课程文件的理解程度,对课程、教材的理解水平各异,导致静止的课程文件与变化的课程实施就会产生矛盾,导致课程实施的过程中也就会千差万别.因此,提高教师的专业素养也是规范课程开设的重要工作.
三是确立课程实施者的地位.无论从宏观的管理政策、规章制度,还是微观的课程实施,只要是学校必须开设的课程,课程实施者都应该享有平等实施条件和相关待遇.
(三)把握教材质量关
义务教育阶段的信息技术教材一般都由省级教材审定委员审定通过,就会形成既是教材编写者也是教材审定者的双重身份,出现教材质量无人有效监管的局面,不利于信息技术课程的发展.因此 ……（未完，全文共2835字，当前仅显示1802字，请阅读下面提示信息。收藏《农村中小学信息技术教育面临的突出问题与解决策略》）