论文：多媒体技术与物理教学

多媒体技术与物理教学

摘要：引进多媒体使物理教学更加丰富多彩，从一定角度弥补了传统教学的不足。然而，金无足赤，过多的追求和利用多媒体，也会造成喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡教学主题等诸多弊端。随着课程改革不断推向纵深，多媒体在教学使用中产生的诸多“迷茫”也是必经过程。如何适时、适地、适度、适量、适当的使用多媒体，让课堂取得最佳的教学效果是我们的永恒追求。
关键词：多媒体；物理教学；实践；反思
　　在信息技术不断发展运用和积极倡导的今天，信息技术以其独特的优势在促进学生理解，增进感官认识有着不可轻视的作用。新课程背景下，作为一名中学物理教师，应具备一定的信息素养、信息技术的教学能力及合理利用网络资源和熟练使用计算机的能力。笔者结合教学经验试对信息技术在主体性教学中的利弊作初步探讨，与同行们交流。
　　由于多媒体具有图、文、声并茂的
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学工具，多媒体可再现实验过程的情景，有利于学生快速分析实验现象、原理，然后进行作图、数据处理、误差分析，真正培养了学生的实验综合能力。而"楞次定律"的实验模拟，可检验学生是否会使用楞次定律判断电流的的偏转方向,加深对基础知识的理解。
　　用课件演示，对实验设计、仪器构造、操作讲解有以逸待劳之功。如在“游标卡尺”的教学中，若运用多媒体课件，在透彻分析其原理的基础上，充分发挥其交互性强的特点，随机取数让学生训练直到掌握为止，然后再进行实际操作，学生使用仪器的能力就有所提高。
　　在使用多媒体教学的过程中，同时也培养了学生使用计算机查询各种知识，选择性吸收，提取和存贮知识的能力及交互性学习的能力。引进多媒体使物理教学更加丰富多彩，从一定角度弥补了传统教学的不足。然而，金无足赤，过多的追求和利用多媒体，也会造成喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡教学主题等诸多弊端。
　　1、多媒体不能取代板书，更不能取代教师
　　 现代教学的特点是教师的板书越写越少，板书的任务都留给投影仪大屏幕去展示了。可是我们在教学中就发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往就是一闪而过，滞留时间短，学生还没来得及整理记忆，就过去了。对一些多媒体可用可不用的课，是不是单纯的罗列一些文字在上面就算是利用多媒体了呢？笔者曾经上过一些这样的课，下课后学生什么都没有记下来，也没弄清楚上课的重点。原来老师一边在黑板上面写，学生一边在下面记，写一遍记一遍很多知识点当堂可就完全记住理解了，现在学生感觉好像什么都没记住。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。
　　2、多媒体使用应当注意“量”与“度”
　　很多的课件制作得很精美，视频动画图片样样俱全，一些内容和教学无关，却能吸引学生的眼球，哗众取宠，占据了课堂的大量时间，美其名曰“信息量大”。只要学生愿意看，课堂热闹，就算"成功"的完成了一节课。可是课后检测一下，学生未必就能掌握所学知识。因此多媒体的使用必须把握好使用时机、使用频率、使用场合、使用顺序和使用方法，避免成为课堂教学的障碍，多给学生留出思考的空间。要在突出重点、化解难点、诠释疑点和知识的关键点、过渡转折点及新旧知识的连接点上使用，使课堂教学锦上添花，取得最佳效果。
　　3、多媒体不可以代替实验教学
　　利用物理课件能将抽象的物理现象清晰、生动地展现出来，有助于学生理解和掌握，这是传统的教学方法无法做到的。但课件都是人为设计的一种理想化物理情景，与现实的物理过程有很多区别，给学生不真实的感觉，不利于培养学生的想象、动手、分析等能力。作为新课程背景下的物理教学，更加注重和强调学生的实际操作能力，对于看不见、摸不着、有危险、进程快的实验，可用多媒体技术进行动画模拟，但是不能把所有的物理实验都用动画来模拟。对于操作性强，直观性好的实验一定要亲自动手操作。那些直观性不好的实验可借助展台、摄像头和投影屏幕等进行放大。如物体的下落快慢应先演示，再用动画模拟；电学实验中电表读数可用摄像头摄像后在投影屏幕上放大；电场线或磁感线的模拟可用实物在展台上进行。只有将实验 ……（未完，全文共2645字，当前仅显示1681字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：多媒体技术与物理教学》）