论文：巧用体育课中的“动态生成”

目录/提纲：……
一、课中的“动态生成”
（一）学生出错
（二）教师自误
（三）偶发事件
二、“动态生成”的处理方法
（一）巧用学生错误
（二）机智对待教师自误
（三）直面偶发事件
……
论文：巧用体育课中的“动态生成”

【摘 要】体育课中师与生、生与生的真诚合作，有效互动，凸现学生主体性的参与，昭示着教学的交往、对话特殊性征，促进课程“活资源”的创生。因此，体育课堂教学中教师要学会观察，学会倾听，随时抓取在课堂中即时突发的“动态生成”，合理取舍，选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，才能在课堂上，关注学生的学习成长和生命成长，进而构建动态的课堂。
【关键词】 “活资源” “动态生成” 有效利用 课程资源的开发
“动态生成”是指课堂教学活动中教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，它是新课程标准提倡的一个重要理念。这些动态生成资
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略515字，正式会员可完整阅读）……　
以依具体情况予以处理或干预。但有的偶发事件与体育教学目标关系密切，往往蕴º¬着可贵的教学价值，我们可以将其作为课堂动态资源加以开发利用。
二、“动态生成”的处理方法
（一）巧用学生错误
学习错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源。面对这些真实，我们以往常常是一见错误就急于审判，视如大敌；抑或是学生中尚未有这类错误，教师就提前预警，美其名曰“防患于未燃”，结果适得其反，很多学生却去“掌握”了那些提前预警的错误知识与方法。真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并¾¬提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发。如果教师捕捉到存在方法性错误但却蕴º¬着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定式，使学生的认识更加深刻。
（二）机智对待教师自误
教师尽管在课前经过认真准备，但在课中也难免会出现一些失误，如讲解错误或示范出问题等。此类错误若处理失当，会影响教学秩序。因此，教师的沉着与机智应变是十分重要的。曾有一位教师在给学生做跳山羊分腿腾越示范时，不小心膝关节碰到了山羊，失去了重心，险些摔倒。本来有些学生对跳山羊就有畏惧心理，看到这种情况心中更生疑惧。为弥补刚才的失误，消除学生的害怕心理，这位教师灵机一动，不动声色地提了一个问题：“刚才哪位同学看到是我的哪个部位碰在山羊上？为什么会碰到呢？”同学们你一言，我一语，总结出了原因。这位教师又因势利导，做了一个优美正确的分腿动作，重新激发了学生的学习欲望。如不便正面说明，就要变换角度，因势利导，防止因急于辨白而导致错上加错。在可能的情况下，最好把出现的失误转化为启发学生思考、激发学习兴趣的动因。这样，偶尔的失误既得到了解决，又使学生提高了认识，达到“塞翁失马”之效。因此教师的错误也是极具课程意义的课堂动态资源。
（三）直面偶发事件
偶发性事件也是一种重要的动态生成的体育课程资源。由于“课堂与课外的边界意识、消极效果意识和严格的纪律意识”的存在，教师对偶发性事件一向是不欢迎甚至畏之如虎。然而我们应认识到：它是不可避免的，教师与其“死堵”不如“换位思考”，另辟蹊径，及时运用教学机智，催生更多的动态资源。曾阅读过这样一只典型案例：一位体育教师在上课时，正在讲解立定跳远的动作要领，不知从何处钻出一只青蛙，在队伍中跳来跳去。自然，再也没有学生认真听教师的讲解了。这位教师顺应学生的好奇心，让学生围着青蛙认真观察、模仿，然后再总结其动作要领。学生又惊奇又兴奋，学得投入，练得 ……（未完，全文共2273字，当前仅显示1444字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：巧用体育课中的“动态生成”》）