论文：护理学专业操作技能的建构性教学程序设计

护理学专业操作技能的建构性教学程序设计

论文：护理学专业操作技能的建构性教学程序设计
建构主义理论的教学模式是以学生为中心，在教学过程中教师的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协¬作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。本文依据建构主义理论设计出一套适合操作技能教学的程序，并在教学实践中进行了应用，取得了良好效果，现介绍如下。
1.操作技能建构性教学程序
1.1对操作技能进行分析
在以“学”为中心的建构性教学中，要求教师对每项操作技能进行仔细分析，目的是确定所学技能的组合单位和“要点”，以
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略486字，正式会员可完整阅读）……　
？穿的时候手可以接触哪些部位？脱的时候已污染的手可以接触哪些部位，洗净后的手又可以接触哪些部位？”等。学生利用先前¾¬验对问题进行知识迁移，形成对技能要点的初步理解，然后进入下一阶段学习。
1.3 操作技能示范
教师先给学生大致讲解所学技能的基本过程，再以规范的动作为学生示范，也可边示范边讲解，引导学生注意观察，使学生获得有关操作技能的整体印象。教师要以慢动作或分解的方式进行示范，并注意提示分解动作在完整技能中的作用。
1.4帮助学生利用信息资源
信息资源包括已有的知识技能和可利用的资源（书籍、影像资料、多媒体技术、internet等）。很多复杂的操作技能是由一些已学过的简单技能构成的，因此，在教学时，要注意让学生结合原有技能对新技能进行尝试性练习。如进行铺麻醉床和暂空床教学时，由于大部分操作步骤学生在铺备用床时已经掌握，因此可以让其结合这些已学技能来尝试练习铺床过程。练习中，学生可求助于相关音像资料、多媒体课件或internet等（由教师预先准备好）。
1.5引导学生自主练习
在该阶段教学中，要充分发挥学生的主动性；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题的方案。教师可以设计临床具体病例，让学生利用信息资源确定病人需要给予的护理，然后给学生充分的时间进行自主练习，在练习过程中，要求学生主动思考每个操作步骤的目的和意义，鼓励学生发现问题，进而获得解决方法，以加深对技能的理解。
1.6运用多种手段组织协作练习
教师应组织引导学生运用讨论、交流、分析、辩论、协¬商等手段进行协作练习，共同完成对知识的意义建构。教师可以将学生分成小组进行技能练习，各组成员轮流进行，当小组成员全部完成一遍后，进行组内讨论，指出各成员操作中存在的不足，然后小组成员之间交流自己的心得，分析优缺点，进行辩论，最后通过协商达成一致意见，完成对操作技能的建构。当小组讨论和练习偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师应及时给予正确的引导。
1.7学习效果评价
小组协¬作练习之后，要求学生通过自我感觉，组内比较进行自我评价，然后组内对其成员进行评价，最后结合教师的组间评价来完成整个评价过程。
1.8强化练习
根据评价结果，使学生了解自己对该技能的掌握情况，从而对薄弱环节有针对性地进行强化练习，进一步提高技能水平。可运用组内和（或）组间比赛的方法激发学生练习的兴趣。
2 ……（未完，全文共2147字，当前仅显示1365字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：护理学专业操作技能的建构性教学程序设计》）