教师征文：新课改下小学数学课堂教学模式探究

目录/提纲：……
一、动手操作，有利于组建学生的认知结构
（一）操作
（二）推导
二、操作学具，有利于培养学生的思维能力
（一）运用直观，形成表象
（二）借助表象，形成概念
（三）处理信息，抽象概括
三、操作学具，有利于发展学生的空间想象能力
四、操作学具，有利于培养学生的合作能力
……
强化学具操作,打造高效课堂
——新课改下小学数学课堂教学模式探究

动手操作是学习数学知识的一种重要方法。心理学研究表明：小学生思维的特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度的。学生动手操作的具体材料作用于大脑，可促使大脑积极处理信息，形成表象。因此，在课堂教学中，教师要积极引导学生动手操作，在实践中感知，在动手中思维，把枯燥的数学变成活生生的事实，把抽象的知识变成有趣的游戏，以达到创建高效课堂的目的。
一、 动手操作，有利于组建学生的认知结构
学生学习过程，实际上就是新学知识与认知结构中已有知识和解
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略411字，正式会员可完整阅读）……　
。教学中，教师应根据教学内容，借助于实物或图形，让学生在摆一摆，分一分，比一比等活动中培养思维能力。如在教学“倍”的认识时：
（一）运用直观，形成表象
让学生摆学具，第一行摆2根小棒，第二行2根2根地摆，共摆6根。思考：第二行是怎样摆出来的？用同样的方法再摆10根小棒。通过摆一摆、说一说，引导学生把几个几和“倍”联系起来，在学生的大脑中会形成鲜明的表象。
（二）借助表象，形成概念
教学例题时，第一行摆3个▲，第二行摆6个▲。思考：第二行的▲是第一行的几倍？交流板书：6里面有（ ）个3，第二行摆的▲是第一行的（ ）倍。体会“倍”的含义。
（三）处理信息，抽象概括
从上面的摆一摆，说一说让学生逐步体会到“倍”是两种事物比较得来的，一个数里有几个另一个数，这个数就是另一个数的几倍。
通过直观感知，形成表象，进而抽象概括，使学生在获得知识的同时，初步的逻¼¬思维能力也得到发展。
三、操作学具，有利于发展学生的空间想象能力
教育家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不会向前发展。”因此，特别在教学几何知识的过程中，教师要根据学生的认知规律和特点，尽量丰富学生“学”的材料，使学生在丰富的感知基础上，建立正确的空间观念。如在教学“长方体的认识”中，教师可充分运用学具，指导学生操作，程序如下：1、摸一摸：上课时，让学生准备长方体学具，摸一摸它的每一个面；2、看一看：每个面是什么形状；3、说一说：每组相对的面有什么关系；4、数一数：它共有几个面。学生通过充分感知具体材料，归纳出长方体面的特征。教师再因势利导，对长方体特征的认识就水到渠成，清晰、准确的空间观念也就建立起来了。
四、操作学具，有利于培养学生的合作能力
儿童的思维活动是从直观和表象开始的。“要知道一个客体，必须动之以手。”在学习有关数学知识时，教师要创设恰切的操作情景，使学生在合作中操作，在操作中发现。如在学习“圆的周长”时，可先让每个学习小组的同学动手测量自己手中三个大小不等的圆的直径，然后分工或各自测量每个圆的周长，最后计算、比较每个圆的周 ……（未完，全文共1818字，当前仅显示1156字，请阅读下面提示信息。收藏《教师征文：新课改下小学数学课堂教学模式探究》）