浅谈在“三段六块.立体交叉”课堂教学模式下，如何提高课中小组合作效率

目录/提纲：……
一、教师方面
（一）、合作环境的营造者
（二）、合作情境的创设者
1、要建立对话式、交互式的教学模式
（三）、合作学习的引导者、合作者
二、学生方面
（一）、表现型
（二）、从众型
（三）、依赖型
（四）、对抗型
（五）、合作型
三、小组组建方面
（一）、合理分组，让每个学生有事可干
（二）、制定小组合作讨论的规则
（三）、注意培养团队合作精神
……
浅谈在“三段六块.立体交叉”课堂教学模式下，如何提高课中小组合作效率

　　在大力提倡素质教育新的时代背景下，如何充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，是淮滨高中研究的一个重点。为保证课堂教学模式的顺利实施，落实学习重心前移，教学重心下移，结合我校实际提出了“三段六块.立体交叉”课堂教学模式，“三段”就是课前、课中、课后，“六块”就是学生结构化预习，教师结构化备课，学生自主、合作、探究，教师组织、指导、评价，学生反思型学习，教师回归型指导。
作为“三段六块.立体交叉”课堂教学模式下重要一块的课中小组合作学习给了学生自主合作学习的时间和空间，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于发展交往能力。表面上这是一种提高课堂效率的有效方式，但实际课堂教学中它的实施却存在很多弊端。
主要表现在问题的随意性和活动开展的随意性太强；教师只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导；没有注意对学生小组合作意识的培养；也没有保证充足的合作时间。
例如：课堂上，教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的_，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组尖子生一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做
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灌输式的教学方式，而要建立师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式，将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生，根据他们的认知水平、心理特点，创设小组合作性学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们有合作学习的兴趣与热情。
2、选准“切入点”。教师要认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据教学内容，创设小组合作性学习情境。首先在思想政治课课堂上，教师应引入小组合作性学习，给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。例如时事述评环节，由一个小组承担某一专题的合作学习，在此基础上全班交流，比起在全班一带而过的快速教学效果好得多。在进行基础知识检测、小组PK竞技等活动中，为学生更多地创设相互协作共同参与的环境。
3、采取有效办法。为了让班级中的学生积极参与小组合作学习并顺利完成学习任务，教师要精心策划，采取有效办法，融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在小组合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使小组合作学习更具实效、高效。
（三）、合作学习的引导者、合作者
在小组合作性学习活动中，教师改变传统班级教学中的知识传授者变为学生学习的引导者、合作者。
1、合作学习前的引导，精编导学案，方便学生合作学习
平时我们在编写导学案的时候，良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法因此抓住政治学科学习规律和学生认知规律的契合点，按照学生的学习全过程进行设计，将学生学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，学生通过自学、小组合作学习达到学习目的。
思想政治课探究活动前，教师要积极帮助学生寻找、搜集可利用的学习资料，并向学生讲明哪是他们需要阅读和理解的内容，哪是他们通过合作学习要搞清的问题，以便清楚自己的任务；要根据课程标准、材料内容及班级实际情况，帮助学生决定适当的学习目标；要根据学生的认知特点、过去经验及学习能力，帮助学生确认和协调达到目标的最佳途径，使自己成为学生学习的指导者。
2、合作学习中的引导，正确把握小组合作学习的时机
小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：任务较多，需要分工合作的时候；需要突破重点难点的时候；当学生思维受阻的时候于是“兵教兵”就非常有效运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的时候如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。
教师在小组合作中应认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。对于个别同学默默无语现象，应关注这些同学，将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。小组合作学习中也会出现大部分同学讨论的津津有味，
小组合作学习与教师个别指导相结合是实现小组合作实效性的良好的教学形式。
二、学生方面
经观察，学生在小组合作学习中互动的方式大体分为以下五种类型：
（一）、表现型。表现为欲强、好胜心强，在活动中往往处于主动地位，能左右局势。
（二）、从众型。表现为按照_多数人行为方式行动，即人云亦云。
（三）、依赖型。表现为依赖性较强，坐享其成。
（四）、对抗型。表现为想法独特，个性较强，喜爱争辩。
（五）、合作型。表现为勤于思考，乐于合作，容易沟通。
教师要根据小组合作的互动方式，合理安排每位学生的分工，并在一定时间内担任一种特定的角色，如召集人、汇报人、记录人、提醒人、记时人等。小组成员的分工在一定时间内保持相对稳定，但定期可轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，让学生在合作中得以发展。为此，我们花了大量精力解决在合作学习中碰到的一系列分组问题，为了便于准确得掌握信息，我会多作调查分析，包括主动找学生了解合作伙伴的情况，设计问卷调查表等，我想以帮助运转情况不好的小组为突破口，从梳理小组内部的各种细节问题开始，慢慢地引 ……（未完，全文共4688字，当前仅显示2368字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈在“三段六块.立体交叉”课堂教学模式下，如何提高课中小组合作效率》）