引导学生主动探索 促进学生学会学习

引导学生主动探索 促进学生学会学习

培养学生主动探索，独立学习，是新课程改革的任务之一，是新世纪教育改革大趋势，也是培养学生学会学习的主要目标。著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。教学过程的实质是学生主动探索，主动建构的过程，因此教师在课堂教学中应充分发挥学生学习的积极、主动探索知识，促进学生学会学习。那么，如何引导学生更好地主动探索、主动学习数学知识呢？
一、提供契机使学生主动探索，促进学生学会学习。
要使全体学生都主动地学习，就必须使全体学生都能参与到探索新知的过程，为他们创造一个独立思考
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体的体积计算公式。通过一系列的操作、观察、思考、推理，不仅使学生理解求长方体的体积必须知道长、宽、高三个量，还牢固地掌握了长方体的体积计算方法。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中，长方体的体积公式的形成、获得、应用了然于胸。这样把学生推到探索新知的“第一线”，向学生提供探索的契机、设计学生主动探索的过程，是促进学生主动学习的主要途径。让他们自己动手、动脑、主动思索问题，并在探索新知的过程中实现了由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的动手能力。
二、创设情境使学生主动探索，促进学生学会学习。
根据不同的教学内容，恰当地创造情境，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在教学《轴对称图形》这一课时，我让一位同学上台来给全班同学当模特，然后向学生提问：你们能否找到使这位同学左右完全相等的一条直线？先让学生找出眼睛、耳朵等的对称轴，学生发现鼻梁这条直线就是这位同学头部的对称轴，再找手、脚等的对称轴，然后引出轴对称图形的概念。这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养学生主动探索的精神。
三、运用迁移规律使学生主动探索，促进学生学会学习。
迁移规律是“一种学习对另一种学习的影响”。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这要通过迁移来实现。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习内容时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。
例如我在教学《工程问题》应用题时，就把以前学过的工作问题的应用题知识迁移到工程问题中来。我先出示了三道工作问题的应用题作为准备题，让学生在解答准备题时先复习运用下面的三个数量关系式：1．工作总量＝工作效率*工作时间。2．工作效率＝工作总量÷工作时间。3．工作时间＝工作总量÷工作效率（和）。学生根据数量关系式解答好准备题后，我把题中的工作总量的具体数值去掉，变成了三道工程问题的应用题。这时再引导学生用分数来表示工作总量，把它看成一个整体，用单位“1”来表示，再根据第二个数量关系式得到工程问题的工作效率＝1÷工作时间 ……（未完，全文共2068字，当前仅显示1315字，请阅读下面提示信息。收藏《引导学生主动探索 促进学生学会学习》）