论文：影响学生课程成绩及学生对教师教学评价因素

论文：影响学生课程成绩及学生对教师教学评价因素
---- 12门经济学课程的问卷数据


[摘 要] 学生和教育者共同关注，什么是影响学生学好某课程或专业以及影响学生对教师教学评价的显著因素。本文就10位教师所开设的12门经济学课程进行了问卷调查，对414个有效样本数据进行了经验研究。发现：女学生、理科生、喜欢经济学专业、喜欢所学课程、数学基础好、学习用功、对授课教师的认可的学生学习成绩相对要好。女学生、获得较好课程成绩、喜欢课程、学习用功、感到学习课程收获大的学生给授课教师更好的评价；职称高、对学生友好、性格外向、知识掌握扎实、教学富有启发性、表达能力好的教师受到学生更多的好评。教师有没有使用PPT不显著影响学生对教师的评价；使用PPT 水平高的教师受到学生更多地好评。
[关键词] 教师教学评价 经济学教育 经验研究
一、引言
有两类问题学生、教师和教学管理者共同关注：一是，学生学习一门课程或一个专业、教师教好一门课程或系主任要办好一个专业，要知道哪些因素是学生学好这门课或专业的显著因素。学生知道这些因素，可为选择专业以及适时选择课程提供有价值的参考，也可知道自己应在哪些方面加强可更好学好这一专业或课程。教师或系主任知道这些因素可为制定教学计划、录取学生提供有价值的参考。二是，什么因素显著影响学生对教师教学的评价。这对
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科类的考试考记忆占据相当大的部分，因此，女同学通常考试成绩要比男同学要好。现在不少大学文科类研究生中女同学占多数也支持这一判断。根据本次调查，男同学的平均成绩为71.18分，而女同学为74.80分，比男同学高3.62分。男同学和女同学对教师的教学评价也有所不同。就本数据来说，男学生给教师的教学评价的平均为82.78分，而女学生为85.00分，高出男学生2.22分。
为高考理科生。随着现代经济学的研究越来越多地融入自然科学的分析方法，使得经济学日益成为一门实证的科学，也使得相对文科生来说，理科生在学习现代经济学方面更具优势。根据本次调查，文科生的平均成绩为70.00分，而理科生则为75.53分，比文科生高5.53分。数学在经济学中的应用越来越多，也越来越深，因此数学基础好的学生更容易理解现代经济学。表2显示，随着数学水平的提高，课程成绩有上升的基本趋势。
图2 数学程度与课程成绩
数学程度 1 2 3 4 5 6
课程平均成绩 64.78 62.70 70.09 74.93 80.06 72.44
样本数 11 35 122 131 95 19
问卷调查学生对所学专业的感兴趣程度（）以及对所学课程感兴趣程度（）。如果学生对专业和所学课程感兴趣，学生会更加努力学习，此外，对教师的教学也往往更加认可。表3显示，随着对专业兴趣和对课程兴趣的增加，课程成绩及对教师教学评价均有上升的趋势。由于和存在较高的相关性，相关系数为0.40，故做统计分析时，不将这两个变量放入同一回归方程。
表3 对课程和专业兴趣与成绩及对教师教学评价
对专业兴趣 1 2 3 4 5 6
课程成绩 68.62 71.32 68.4 75.06 74.25 76.09
对教师教学评价 80.38 80.78 83.45 84.11 84.05 86.42
样本数 13 23 92 122 100 64
对课程兴趣 1 2 3 4 5 6
课程成绩 60.33 67.52 70.93 73.12 77.08 74.74
对教师教学评价 49.33 81.58 80.97 83.78 85.23 92.13
样本数 3 33 95 137 99 47
学生学习课程的用功程度（）首先是学好一门课程的重要因素，其次，用功的学生通常也比较认可老师，通常对老师的教学给予更多肯定。用功的学生对教师通常更好的评价既来自于用功的学生的向学的态度，也来自用功的学生通常能取得较好的课程成绩而进一步认可老师的教学。表4显示，随着课程用功程度的提高，课程成绩及对教学评价有着基本的增加趋势。


表4 用功程度和成绩与对教师教学评价
用功程度 1 2 3 4 5 6
课程成绩 72.11 66.49 70.76 74.23 78.68 76.33
对教师教学评价 82.22 81.35 81.19 84.39 87.00 93.86
样本数 9 48 125 134 76 22
学生学习一门课程的收获大小（）对学生对教师的评价有着直接的影响。表5显示，随着学生学习收获的增加，学生对教师的评价的上升趋势明显。
表5 学习收获与对教师教学评价
学习收获 1 2 3 4 5 6
对教师教学评价 63.20 79.58 79.67 83.92 87.35 92.39
样本数 5 33 98 144 84 49
现在教学中，投影仪（Powerpoint, PPT）的使用越来越广泛，但也一直有所争议。PPT节省了教师板书的时间，但也省去了教师在板书过程中思维展示的过程。更有甚者，有的教师课前备课不充分，上课主要是照PPT宣科，讲解性比较差，教学得不到学生的广泛认可。本研究试图检验使用PPT和学生对教师教学评价的关系。图6显示，PPT使用程度和对教师教学评价不显明显的趋势，但随着PPT水平的提高，对教师教学评价明显上升。
图6 使用PPT与对教师教学评价
PPT使用程度 1 2 3 4 5 6
对教师教学评价 81.03 82.74 84.57 89.21 80.37 85.09
样本数 73 19 14 19 38 251
PPT使用水平 1 2 3 4 5 6
对教师教学评价 67.00 81.50 80.82 83.14 85.68 89.50
样本数 10 12 56 83 88 98
教师职称（）、对学生友好程度（）、性格外向性（）、对课程知识的掌握程度（）、授课的启发性（）和表达能力（）都显然是影响学生对教师教学评价的重要因素。表7报告了这些因素与学生对教师教学评价的关系，可以明显看出，随着这些因素的程度或级别的提高，学生对教师的评价明显提高。此外，教师的特质之间存在着高度的相关性，相关系数在0.5以上。为了避免多 ……（未完，全文共10894字，当前仅显示2591字，请阅读下面提示信息。收藏《论文：影响学生课程成绩及学生对教师教学评价因素》）