高一学生化学“学习困难期”的调查与对策

目录/提纲：……
一、研究设计
（一）研究的目的
（二）研究内容
二、研究的实施与结果
（一）“学习困难期”的问卷调查
（二）问卷调查的结果
三、研究结果与讨论
（一）“学习困难期”量表的整体情况
（二）“学习困难期”现象的成因及表现
1、初三化学教材叙述方法简单，语言易懂
2、初三化学教材讲述直观，有趣味性，结论容易记忆
3、初三化学教材中，新知识的引入往往与日常生活很贴近，比较形象
4、高一化学教材容量多，知识点琐碎
5、高一化学教材知识跨度大，理解接受难度加大
6、高一化学教材化学方程式复杂，习题类型多，解题技巧灵活多变，
7、初三的老师对于某些重点、难点会反复讲解、多次演练
8、初三的老师采用重复练习，使我达到熟能生巧的程度
9、初中化学教学内容少，知识难度不大，老师的教学循序渐进
10、高中的老师比较注意对思想方法的_和思维品质的培养
（三）“学习困难期”的解决对策
四、结语
（一）了解学生的学情，加强学法指导
（二）采取恰当的教学策略，对初高中化学知识进行必要的衔接教学
（三）培养学生的化学兴趣，提升学生学习能力
（四）强化小组协作，培养学生合作精神
……
高一学生化学“学习困难期”的
调查与对策
陈燕红
【摘 要】笔者对本校的274名高一学生进行了有关“学习困难期”的问卷调查。问卷分析的结果表明，由于高中知识难度增加、教学方法和学生自身等原因，一些高一学生学习化学产生困难，因此教师需要了解学生的知识基础以及学习能力，加强学法指导，搞好初高中化学知识衔接教学，培养学生的化学兴趣和学习能力。
【关键词】 高一化学教学；学习困难；解决对策


高一化学教学中，由于很多学生的适应能力和自我调节能力不健全，经过将近半个学期的时间，大部分学生普遍感觉高中化学枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么简单易学。在做习题时，往往不知从何下手。可以看出，相当一部分学生进入化学学习的“困难期”，成绩出现严重的滑坡现象。有些学生渐渐地产生畏难情绪，他们学好化学的信心受到动摇，甚至失去了学习化学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中化学教学上的衔接问题。
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低分组在20个变量上的t值的显著水平为0.000，均达到显著水平，而且均值之差值的95%置信区间不包括0，说明高分组和低分组在20个变量上具有显著性差异。据此，可以得出结论，问卷中相应的这20道问题，都具有较好的区别力。本研究中的KMO值为0.881（＞0.8），样本比较小的情况小，大于0.8说明非常适合做因子分析（吴明隆，2000）。通过因子分析，发现四个因子累计解释的方差达到了61.2%，较好地解释了整个量表的方差。各因子中的项目负荷量介于0.307和0.793之间，高于0.30的可接受值。因此，可以得出“学习困难期”量表有较好的结构效度的结论。
三、研究结果与讨论
（一）“学习困难期”量表的整体情况
本研究中因子分析结果表明，共析出四个有效因子，分别为：（1）“教材”维度；（2）“教法”维度；（3）“学生”维度；（4）“对策”维度。下面将对该问卷进行归类分析。
1、“教材”维度指初中和高中教材之间的差异性，包括6个题项：（1）初三化学教材叙述方法简单，语言易懂。（2）初三化学教材讲述直观，有趣味性，结论容易记忆；（3）初三化学教材中，新知识的引入往往与日常生活很贴近，比较形象；（4）高一化学教材内容起点高，容量多，叙述简明；（5）高一化学教材知识理解接受难度加大；（6）高一化学教材习题类型多，解题技巧灵活多变，计算复杂。
2、“教法”维度指初中和高中老师的教学方法上的差异性，包括5个题项：（7）初三的老师对于某些重点、难点会反复讲解、多次演练。；（8）初三的老师采用重复练习，使我达到熟能生巧的程度；（9）初中化学教学内容少，知识难度不大，老师的教学循序渐进；（10）高中的老师比较注意对思想方法的_和思维品质的培养；（11）高中的老师通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后有学生思考解答。
3、“学生”维度指学生的初中和高中的化学学习方法的差异，包括4个题项：（12）初三时，大家都上课会举手发言，和老师互动的比较多，课内气氛热烈；（13）初三的考试，我只要跟着老师复习，一般都可以取得好成绩；（14）高一时，我上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈；（15）高一时，我时时跟不上教师的思维，完成当天作业都颇困难。
4、“对策”维度指的是如何解决“学习困难期”问题，包括5个题项：（16）希望老师要加强学习方法的指导，培养我们的自主学习习惯；（17）希望老师能找出初高中知识的衔接点，适当地进行衔接教学；（18）希望老师能增强我们的学习信心，激发我们的学习兴趣；（19）希望老师能请高二、高三年级学生谈体会和感受，以便我们能尽快适应高中学习；（20）希望老师能向我们介绍高中化学内容体系的特点和课堂教学的特点。
用SPSS 17.0软件对“学习困难期”量表进行了分析（见表1）。研究发现，总体上看，对该量表的认可度较高（均值为3.98），这说明“学习困难期”现象普遍存在，并且目前还没有采取比较好的做法。

表1“学习困难期”的分量表统计
排序序号 分量表 最小值 最大值 题目数量 个体均值
1 “教材”维度 1.67 5.00 6 4.03
2 “教材”维度 1.80 5.00 5 4.19
3 “学生”维度 1.00 4.50 4 4.50
4 “对策”维度 1.00 5.00 5 3.29
总量表 2.25 5.00 20 3.98
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