学校传播红十字精神与生命教育模式的研究与实践

目录/提纲：……
一、生命教育以德育教育为平台，宣传红十字的生命价值精神
（一）以加入红十字会仪式教育为抓手
（二）以教师的言行为榜样
二、传播红十字精神与学科教学实践相结合，构建生命教育德育课程
（一）与基础型课程相结合
（二）与拓展型和研究型课程相结合
三、传播红十字精神以丰富的各类校园主题活动为载体，进一步丰富和拓展内涵
（一）自救互救活动
（二）预防艾滋病宣传活动
（三）无偿献血宣传活动
（四）控烟、禁烟教育活动
（五）紧急疏散逃生演练活动
四、用关爱他人、关心社会的行动诠释生命真谛，在奉献中升华道德素养
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学校传播红十字精神与生命教育模式的研究与实践

上海市民办新华初级中学 赵美莲

学校教育的核心教育其实是生命教育。一个人的初中教育阶段正是身心发育的飞跃阶段，由少年进入青春期，生命教育可以影响学生的一生。然而目前的社会现状是：功利化倾向往往忽视人文关怀，学校教育回避生命主题，青少年心理问题“危机四伏”，学校生命教育尚未形成体系，缺乏对生命教育课程体系和可操作性的模式的探讨，红十字会倡导的“人道、博爱、奉献” 的理念正是学生普遍缺乏的。有鉴于此，我们提出了“学校实施传播红十字精神与生命教育模式的研究与实践”的课题研究，希望能探索出一条学校实施传播红十字精神行之有效的途径。
我校是全国红十字模范学校，学校开展生命教育工作，是以红十字会组织教育为突破口，进而带动生命教育的相关课程的研究，同时辐射生命教育的其他内容（法制教育、环境教育、心理健康教育等），通过开展有益的相关主题活动，进行生命教育有效性和学生生命质量水平的测量和论证，构建学校实施传播红十字精神与生命教育的有效模式。红十字会倡导的“人道、博爱、奉献” 的理念，从情感、信念上引导学生认识生命的本质，珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量，提升人的精神、培养人的个性、完善人的人格、促进生命意义的获得、生命价值的实
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头捐款，对困难学生表达爱心和关怀。哪里需要帮助，哪里就有老师的身影。我校有一支青年教师救护队，一支志愿者服务队，这两支队伍经常利用节假日，为社区服务，慰问敬老院的孤寡老人，并到社区作义务辅导，宣传红十字精神，平时教学中，教师们义务为学生辅导，已成为我校的优良传统，他们的言传身教，他们的思想境界得到家长们的交口称赞，学生在潜移默化中懂到了如何在做学问的同时提高人格修养，学会做人。
二、传播红十字精神与学科教学实践相结合，构建生命教育德育课程
学校红十字会积极开展内容丰富、形式多样、符合青少年特点的活动，注重突出红十字精神的内涵，拓宽学生视野，丰富广大青少年社会实践的内容，使红十字青少年活动成为推进学校德育和素质教育的有效途径与载体。在教学工作中，_关爱生命的内涵。生命教育的起点是认识生命，热爱生命和尊重生命，包括自己、他人和动物的生命，这正是人道和博爱的内涵所在。在学校的教学实践中，我们主动将红十字精神_于课堂教学，做到三个结合：
（一）与基础型课程相结合
在学生学习文化知识的过程中开展比较系统的红十字知识教育。比如，我校语文教师在教《一件小事》时，启发学生去从最底层劳苦大众身上感受到人类所具有的博爱精神；在教《藏羚羊的跪拜》时，教导学生认识人与自然要和谐，应该珍爱一切生命；在教授《岳阳楼记》时，教育学生要有忧国忧民，心怀天下的奉献之心。这种人道、博爱和奉献精神正是红十字会所提倡的人类最伟大的精神；在健康教育课中着重对学生进行救护常识、无偿献血、造血干细胞捐献等方面的教育；在社会课中对学生进行红十字运动基本知识的传播；设立心理咨询室，开辟心理松弛区，对学生进行心理健康救助，提高学生的心理品质，增强自主和自我保护能力；英语、历史、地理、美术、科学等课堂也同样是宣传和实践红十字会精神的天地。为了能使课题研究更加深入到学生的生活中，课题组在各年级推荐了一批红十字运动知识导向的电影和书籍供学生选看、选读，每位学生都撰写了书评和影评，并在课堂上展开讨论和交流，对红十字精神意义有了更深刻的认识。
（二）与拓展型和研究型课程相结合
为了能使学生更好地懂得生命的珍贵，我们结合课题的研究，把学生“自救互救与民防知识”拓展课纳入到生命教育中，有计划、有步骤地进行教学与训练。民防教学课程以人民防空和防灾减灾为主线，在民防教学中注重对学生消防知识培训（涉及消防常识、火灾预防、火灾报警、灭火技能、火场逃生、伤员救护等，要求学生能在第一时间掌握逃生基本常识，能够扑灭初起的火灾），做到疏散隐蔽训练与解散集合训练相结合，自救互救与体育保健相结合，防《核、化、生》武器与理、化、生课程相结合，预防《地震》与地理课程相结合，防《交通事故》与普法教育相结合，简易《防毒器材》制作与劳技课程相结合，撰写民防知识小论文与语文拓展阅读相结合等等，拓宽了学生的知识面，让学生充分掌握已学的知识并与实践相结合。民防知识教育与训练活动，使学生受到外界潜移默化、正确引导、熏陶感染等因素的影响，完全符合中学生的心理特征规律，充分体现了中学生的学习主动性、自觉性、探索性、验证性、实践性。在活动中，由于学生的自身能力得到了发挥，自身努力的价值不断得到实现，对事物的兴趣不断得到激发和维持，从而产生了更强烈的学习兴趣和求知欲。
加强素质教育，提高生存能力，提高学生对危险的心理承受能力，同时也提高学生对艰苦与挫折的忍受能力，这对学生在今后的求学、求职上都有帮助，是当今学生的必修一课。比如在开展紧急疏散演练过程中，对地震、台风等自然灾害可能带来的伤害，如何做好自救互救、保护生命等知识也结合进去，提高学生应对突发事件、临危不乱的能力，突出了平时防灾的重要性,进一步强化自救互救技能，从而使学生能在日常生活中得以运用。每次学校组织大型社会实践活动时，志愿者服务队都能发挥作用，一些意外伤害（如扭伤、出血、骨折等）基本上能进行初级自救互救，有的学生由以前在事故现场的围观者成为紧急情况的救护者，通过拓展课和研究课的系列学习活动，使学生对生命的认识有了一个质的飞跃，懂得了人应该活得有意义、有价值，能在别人需要帮助的时候伸出援手。
三、传播红十字精神以丰富的各类校园主题活动为载体，进一步丰富和拓展内涵
红十字精神教育的行为_只有在长期的有目标的活动中才能实现。正是基于这种认识，我校红十字精神教育发挥德育教育的优势，开展了各种主题鲜明、各具特色的珍爱生命的活动。
（一）自救互救活动
学校引进具有专业救护技能的救护指导教师，并拨出专款作为活动经费。除了平时开展初级急救、救护技能普及 ……（未完，全文共7010字，当前仅显示2461字，请阅读下面提示信息。收藏《学校传播红十字精神与生命教育模式的研究与实践》）