《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告

目录/提纲：……
一、选题背景介绍
二、研究过程展示
一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事二是对学生进行作文自我修改的指导
三、我的研究体会
1、个人的科研意识得到了提高，教育教学理念有所转变
2、作文教学效果大大提高
四、我的建议
1、转变师生观念
2、深化细化研究
3、训练形式多样
4、编写校本教材
……
《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告

一、选题背景介绍
创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？
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就交，不修改。要求学生根据自己的实际情况，如实选择回答。调查结果看出，多数学生是想使自己的作文没有毛病的，想去修改自己的作文，但是他们未能明确修改目的，未能掌握作文修改的要领、方法。通过调查，掌握了第一手资料，为本课题的研究提供了帮助。
4.积极实践，探究方式
首先是召开了学生动员会，讲清了本课题的研究目的、意义及要求，加强了学生的参与意识，以确保研究效果。
其次是开展了多种形式的活动。一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。
第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。（1）示范修改。教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。（2）自主修改，小组互动。组内互换作文，进行互评，提出修改意见。教师巡回指导，重视帮助作文水平差的学生。（3）全班交流展示。各组选出代表展示一下本组修改过程中遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。（4）自我修改。各自拿回自己的作文，阅读同学提出的修改意见，进行自我修改。有不同意见的，可以交流、讨论。
5.资料汇总，总结经验
研究过程中，我特别注重收集学生自改互改成功的案例，用学生身边的例子教育学生。如择优展示学生作文本、范读修改得好的作文或片段，组织学生撰写《自改互批作文的收获与体会》，召开心得交流会，让学生在实践中学，在同伴相互交流中学，在教师的面批指导中学。
以此同时，我也收集学生自改互批不足的案例，用反例启发学生学习修改，也收到了很好的效果。如《没有老师的“雪花乐园》《母亲的爱》《仓鼠逃走记》等修改个案就是这样产生的。
另外，我坚持写教育随笔，随时记录研究过程中的得与失，成与败，经验与教训，如《列提纲的作用》《把你的笔变成摄像机》《化平庸为神奇》《谈如何培养小学高年级学生自改作文的能力》等文章就是这一年中完成的。
三、我的研究体会
1.个人的科研意识得到了提高，教育教学理念有所转变。通过研究，我深切地认识到：课题研究对研究者的各种素质的提高，特别是教育观念、教育教学水平等方面的促进作用是在是太大了。在研究中，我接触、学习了许多先进理念，并学到了他人的先进经验。我不再停留在过去的传统的作文教学模式上了，充分尊重了学生的主动性，锻炼了学生的分辨、鉴赏能力，初步做到了叶圣陶老先生提出的“养成了自己改的能力”的想法；同时，也使自己从繁重的作文 ……（未完，全文共3206字，当前仅显示1619字，请阅读下面提示信息。收藏《《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告》）