浅谈如何在小组学习中运用网络平台提高学生的议论文写作能力

目录/提纲：……
一、在小组学习中提高学生的议论文写作能力
（一）我们先要破除一个认识的误区
（二）我们应当通过小组学习增进学习者的认知意识
（三）、我们应当通过小组合作进一步提高学生的说服意识
二、在小组学习过程中，用网络手段提高学生写作能力
（一）网络教学的优势与可能
（二）现时网络教学存在的不足以及相应的应对措施
（三）网络教学实例分析
1、组成学习小组，每组推举一名组长，对组长进行课堂操作系统的培训
3、引导学生自主开展协作探究，提升理解运用能力
三、总结
……
浅谈如何在小组学习中运用网络平台提高学生的议论文写作能力

提要：小组学习是生本课堂下的一种重要的学习方式，生本课堂上的很多学习任务必须要靠小组合作来完成。小组合作安排在学生独立研究后，班级汇报交流，以优帮差，培优补差，以差促优，经过实践的检验，这是一种比较行之有效的学习方式，能否将这种方法有效地运用的议论文的写作指导上，打破议论文写作指导的瓶颈，牵动着多少师生的心。本文试图从析理动机的角度出发，通过网络平台和搜狐社区平台舞文弄墨）的运用，探讨如何运用小组学习促进议论文写作能力的提高。
关键词：生本课堂；小组学习；网络；议论文写作

在当前的课堂教学中，生本课堂与小组学习收到了广泛的赞誉，尤其是其合作探究、_辩论的环节更是好评如潮。然而，这种学习方法能否运用到议论文写作的指导当中，这却引起了不少的争议。传统上，我们认为写作是一个高度个性化的私人话语系统，他是只可意会不可言传的，而生本课堂中的小组学习是一种集体行为，二者又是否可以兼容呢？当我们运用网络教学这一种新型的多媒体手段介入课堂活动时，能否将其更有效地结合呢？
一、 在小组学习中提高学生的议论文写作能力
（一）我们先要破除一个认识的误区。
艾布拉姆斯认为，写作一共有作者、文本、读者、环境四个环节，这四个环节缺一不可。而德国接受美学的创始人耀斯则充分肯定了接受的这一过程的重要性，他认为一切的文学史都是一部接受史，我们在重视写作的个体独创性的
……（新文秘网https://www.wm114.cn省略973字，正式会员可完整阅读）……　
增加。
其次，小组学习提高认知意识的内化质量。
因为要赢得辩论，所以，同学对论据的掌握不是平时写作时囫囵吞枣似的生搬硬套，而是根据具体语境的需要，而加以必要的加工与改造。例如，以往多数同学，尤其是C等的同学一般只会简单的讲述唐明皇天宝时期的骄傲自满与大清帝国在康乾盛世时的夜郎自大，但是对论题的点扣却不够到位，但是出于辩论的需要，在小组的协助中，同学能都很明确的点出“唐明皇在‘芙蓉帐暖度春宵’中忘记了赈济苍生的宏图，才会有长生殿中此恨绵绵无绝期；大清帝国在‘圣人之邦’美誉前被西方的坚船利炮轰塌了天阙，试问，万园之园中的那把大火，还不足烧醒那些知足者的美梦吗？”，而且在修辞上也大有进步，这起到了我们平时作文训练增加素材积累与提高点题能力效果。
（三）、我们应当通过小组合作进一步提高学生的说服意识。
认知只是分析与阐释的基础，议论文的写作，认知的目的在于说服，以理服人。艾布拉姆斯认为，写作的成品未经阅读，还不能算是写作活动的终结，因为只够经过读者的解读、乃至二度创造，作品才具有实际意义与价值。而萨特则进一步指出，写作是一种吁求，吁求读者的合作，这一点在传统的议论文写作中特别明显。对于作者来说，如果缺乏说服意识，即使观点是正确的，思维是深刻的，辞章也是优美的，那么，带来的结果很可能会因为过于偏执而使得说服力，甚至难以自圆其说。
所以，作者在写作时必须学会辩证地看待问题，至少应设法让自己更好说服读者，而不给自己的论敌留下攻讦的余地【如图1所示】。

图1 学生因为论证不严密引起他组同学的攻击

但是，这种说服意识与读者意识在我们现实的议论文课堂中是普遍缺乏的，现在的多数同学（包括很多A等的同学）想的只是如何更好的构想自己的论文，自说自话的成分多，而设身处地为读者或论敌考虑的充分几乎可以忽略不计，有时候即使用亮点，也容易变成没有目标的自言自语。而小组学习出于辩论的需要，则不仅充分考虑到了读者的存在，更要假设论敌的存在以及其攻讦的可能性，这不仅使得更具有辩证思维，更进一步考虑到了修辞的圆润。
例如，我们在这次人生应当永不满足的写作中，为了防止论敌的攻讦“历史上的封建帝王和各种野心家，正是因为他们不满足于个人的名利与野心，穷凶极欲，最终陷入了人生的泥潭的攻讦”，在提出人生应当永不满足的前提时也做出了必要的让步，对是否应当满足做出了辩证的认识，提出了“我们可以在名利上学会满足，但是，在对于人生价值的追求上，我们永不满足。满足于名利的人生是碌碌无为的人生，不满足于名利的人才是脱离了低级趣味的人才放弃了对人生更高价值的追求”的观点，从而进入了一个更高级的思维层次与审智判断。
然而，生本课堂与小组学习过程中强化议论文的写作能力存在这两大问题：
首先，行之于口不等于行之于手，把口头材料转为为现实文本还有一个重要的物化过程。
其次，在众声喧哗的小组辩论中，教师如何行之有效地监管、评价、指导各个学习小组，这个问题是否可以有效的落实关系到整堂课的成果是否可以真实有效得到贯彻。
二、在小组学习过程中，用网络手段提高学生写作能力
所以，我们尝试用网络的手段在小组学习过程中，用网络手段提高学生写作能力，解决上述的问题。
（一）网络教学的优势与可能
传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求，在传统历时性教学中，依照时间顺序进行学生先后的提问与老师逐个的解答，这制约了教学容量的增大与学生多元互动的可能性，毕竟一个老师要同时指导6-7个学习小组，这在时空上就是完全不现实。
当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，给我们的课堂带来了革新与进步的机遇。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的_度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世界教育需求的全新教学模式而网络为我们提供了克服困难的技术平台。学生在预习的基础上，通过网络平台可以打破时空局限，_有序交流自己的见解，获取对论题的个性体验，同时这也方便教师更人性化地指导学生，变传统师生单边对话的模式为师生互动、生生互动，师生齐动等多维的对话模式【如图2所示】。

图2 两组同学就“人生存在的真谛论题”进行网上的辩论

网络环境下的议论文教学模式可表述为“破题立论— —自主探索或小组协作——成果在网上展示— — 同学在网上的辩驳— —老师的评价——课后的修正与拓展延伸”六个环节。具有模式流程图如下(图1)所示。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学；有利于研究性学习的开展，具体结构流程图如下（如图3）

图3 网络环境下教学模式流程图
学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的web2.0媒介形式进行。
（二）现时网络教学存在的不足以及相应的应对措施
……（未完，全文共7779字，当前仅显示2731字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈如何在小组学习中运用网络平台提高学生的议论文写作能力》）