市教育系统深入学习贯彻_新时代乡村教育重要论述主题党课宣讲稿

目录/提纲：……
一、_新时代乡村教育重要论述的理论来源与实践依据
（一）_新时代乡村教育重要论述的理论来源
（二）_新时代乡村教育重要论述的实践依据
二、_新时代乡村教育重要论述的特点
（一）人民性
（二）精准性
（三）务实性
（四）科学性
三、_新时代乡村教育重要论述的当代价值
（一）开辟了马克思主义乡村教育思想中国化时代化新境界
（二）继承和发展了中国共产党乡村教育思想
（三）为乡村教育现代化指明方向
（四）为解决全球贫困问题提供中国智慧与方案
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市教育系统深入学习贯彻_新时代乡村教育重要论述主题党课宣讲稿

各位领导、同志们：
教育具有基础性、先导性作用，乡村振兴，教育先行。经过长期坚持不懈的努力，我国乡村学校的办学条件得到大幅改善，校园面貌焕然一新，乡村教师总量不足、学校布局不合理等突出性矛盾得到了较好解决。在许多边远乡村边远地区，校舍已成为当地最好的建筑。但是乡村教育仍是我国教育短板，只有补齐乡村教育的短板，建设教育现代化国家的目标才能实现。党的十八大以来，_总书记就新时代乡村教育发表了一系列重要论述，这些重要论述作为新时代中国特色社会主义乡村教育思想的最新阶段性成果，为新时代加快推进乡村教育现代化发展提供了思想指引，为解决全球贫困问题提供了中国智慧与方案。同时，党的二十届三中全会明确指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性战略性支撑”，这为我们“教育兴农”指明了方向。
下面，按照会议安排，我就“深入学习贯彻_新时代乡村教育重要论述”作主题宣讲。
说得不对之处，敬请批评指正。
一、_新时代乡村教育重要论述的理论来源与实践依据
_新时代乡村教育重要论述有其理论发展继承，是经典马克思主义乡村教育思想与中国共产党历代主要领导人的乡村教育思想继承发展的产物。另一方面_新时代乡村教育重要论述离不开_基层工作经验以及我国乡村教育的现状。
（一）_新时代乡村教育重要论述的理论来源
_新时代乡村教育重要论述正是在经典马克思主义乡村教育思想的脉络下，秉承中国共产党历代领导人的乡村教育思想，不断积淀的成果。
1.经典马克思主义的乡村教育思想
马克思恩格斯在其亲身实践的过程中，关心农村地区人民的利益。为了改善农民普遍素质低的状况以及促进农民阶级思想解放，马克思恩格斯对农民的教育问题进行了专门论述，形成了丰富的农民教育思想。这一思想不断启迪着后人，影响至今。
1842年，在《摩泽尔记者的辩护》一文中马克思指出，在摩泽尔河两岸地区，种植葡萄农户贫困问题是普遍存在的，政府之所以认为这种贫困状况是“虚构”的，是因为摩泽尔河沿岸地区大部分“穷苦的葡萄种植者既没有时间、又没有文化素养来描述自己的状况”在这里“文化素养”指的就是文字类读写的能力。摩泽尔河沿岸地区的贫困人民正是缺乏这一素养，才没办法描述自己实际状况、表达自己的诉求。文化素养是贫苦农民参与政治生活的重要载体。农民都应该接受文字类教育。同时，马克思认为，对农民进行文字教育，要靠国民教育或国民学校实施。在《哥达纲领批判》中马克思指出，国民学校体
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加。农民利益的增加能激发他们的积极性，他们更愿意主动学习先进的专业技术，增加他们的收入，这样会形成一个良性循环，这种双赢的教育赢得了广大农民的认可。2002年我国实行了助学贷款优惠政策，大大减少了农村贫穷地区的学生因为学费而辍学的情况。同时江泽民对农村地区的中小学生提出了要求：要在学好文化基础知识的同时，紧密联系农村生产、生活实际，在适当阶段引进职业教育内容，把学文化和学技术结合起来。农村地区的学生，不能只会学习知识而不会运用，知识的学习只停留在书本上。江泽民还提出使广大农民学习先进、实用的农业科技知识、农业经济管理知识以及弘扬科学精神。
胡锦涛认为解决农业问题要靠广大农民群众的积极性，但是从长远来看，农业问题解决的关键在于科学技术的进步。农村地区的人民通过教育改变原来思维方式与文化观念，提高他们的生产效率，充分发挥农村地区人力资源的优势，才能顺利实现从传统农业向现代农业的转变。2006年胡锦涛在社会主义新农村专题研讨班上指出，“发展农村教育事业是建设社会主义新农村的基础性工程，要把农村义务教育和技能培训作为发展农村教育的重点。”通过教育提高农村地区人民自我发展能力，丰富他们的精神文明生活，为推进社会主义新农村建设提供强大的人才智力保障。党的历代领导人都关心农村、农业、农民的发展问题，通过农村教育促进人的发展，从而更好地进行农业生产以及农村建设，体现了中国共产党乡村教育思想的既一脉相承又与时俱进。
（二）_新时代乡村教育重要论述的实践依据
理论来源于实践，同时对实践又具有能动作用。_新时代乡村教育重要论述的形成离不开_基层工作经验以及对我国乡村教育现状的科学分析。
1._基层工作经验
_新时代乡村教育重要论述的形成离不开_在基层工作的实践经验。1982年——2007年之间，_先后在河北省、福建省、浙江省和上海市工作，他针对不同省市的具体情况采取了相应措施来解决乡村教育中面临的问题，提出了一些富有远见性的观点与看法。
_在河北正定工作期间注重搞好当地乡村文化教育事业。首先，他改善了正定县的办学条件，消灭当地危房、修整破损门窗、购置木制课桌凳以及改善教师待遇。其次他注重农民们的文化生活，使其在精神上要得到满足。他强调在有集镇的地方要建设文化中心、举办农民工夜校以及根据当地的传统习惯为人民提供丰富多彩的文艺活动。闽东地区大多是农村地区，经济发展落后，对于闽东地区的教育，_提出应从三个方面发展：一是以“两个相结合”为切入点，推动教育的普及与教育的质量提升相结合、学校的数量的发展与结构调整相结合。建立“三位一体”的教育体系，即：基础教育、职业技术教育、成人教育为具体目标。闽东地区基础教育规模还不够大，质量更是有很大的提升空间。职业教育要教给学生实际的种田本领，学生在课后能成为种田能手。成人教育要全方位的开展，不局限于文化知识和技术的学习，更要全面提高劳动者的思想以及科学文化素养。二是因地制宜办教育，投其所好，让劳动者通过知识的学习从而脱贫致富，乡村教育要有效地为农村社会主义各项事业服务；三是重视扫盲工作。乡村地区大量的文盲存在不仅使农民的致富门路变窄，而且愚昧落后的习俗蔓延腐蚀农民的精神面貌。在扫盲过程中，要将实用技术的学习和脱贫致富结合进去，让人们真正有利可图。越穷的地方越要办好教育，越不办教育就会越穷。因此要提高贫穷地区的教育成效，将教育发展转化成经济发展的动力。_在浙江省任职期间，围绕创新型国家和文化强国建设的重要战略提出了要在浙江省全面推进素质教育，统筹城乡教育均衡发展。在城市建设突飞猛进、城乡居民收入快速增长的背后，隐藏着较大的城乡差距，农村教育以及基础设施建设远远落后于城市。2007年3月_来到上海工作。虽然在上海仅工作了7个月，但是他高度重视解决民生问题，特别关心农民工子女教育问题。他指出，如果这些人如果被大规模地边缘化，成为社会的“边缘人”，就会对社会发展产生不利影响。他要求共青团和其他有有关部门妥善解决农民工子女入学事宜，与此同时，可考虑让一些农民工子女在上海接受职业教育。这些基层工作经验是_乡村教育重要论述形成的经验借鉴与实践来源。
2.新时代我国乡村教育现状
新时代我国乡村教育总体水平显著提升。十八大以来，党中央、政府加强顶层设计，对我国乡村教育领域进行深化改革，推出了“教育精准扶贫”“城乡教育一体化发展”“乡村教育振兴”等重大举措。我国教育发展的“根”在乡村地区，发展的短板弱势也在乡村地区，乡村教育发展水平的高低决定了我国教育的水平。国家加大对乡村教育的资金投入、人力投入，促进乡村学校办学条件、乡村教师队伍结构、适龄儿童入学等方面得到优化与保障。一是乡村学校办学条件得到优化。2013年底我国对贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件进行改善，开启了全面改薄工程。2018年乡村学校危房面积大大减少，乡村学校危房面积减少率均高于城区。教育设备仪器也在更新换代，乡村小学微机室、图书室、实验室等功能教室的面积逐年增加。二是乡村教师队伍结构趋于合理化。国家采取免师计划、特岗计划、优师计划、银龄讲学以及其他遴选性、支援性的办法，对乡村教师的人数进行补充；通过提高乡村教师工资、乡村倾向性的职称评聘、社会地位荣誉表彰以及给乡村教师生活待遇提供保障吸引乡村教师留驻。三是乡村适龄儿童入学得到保障。农村义务教育招生规模和在校生人数持续增长，义务教育普及率和适龄儿童入学率在农村地区显著提高，达到幼有所育，学有所教的目标。为保障义务教育的普及性，国家大力加大控辍保学力度，推出各类助学政策，不仅从政策中凸显教育的重要性，而且在农村教育中落到实处，形成了系统的控制辍学和办好教育的长效机制。政府加大财政投入，重视教育资金对农村的投入，并以法律来保证所有适龄儿童的受教育的机会。新时期乡村教育经历着一场深刻变革，效果显著。
新时代中国社会主要矛盾的转变，乡村教育主要矛盾随之转变。优质的教育资源聚集在城市，乡村教育资源满足不了人们追求优质教育的需求。因此在教育过程和教育结果中还存在着诸多矛盾，例如城乡教育资源分配不均、优秀教师短缺以及乡村课程与乡村发展不适切等制约着新时代乡村教育的发展。首先，长期以来以城市化为导向的教育政策积聚，导致城乡教育之间矛盾突出。优质资源较多地集中在大中城市，在教育系统中，乡村教育是末梢，教育资源暂时难以满足乡村地区居民的需求。乡村教育的现状与问题都在一定程度上制约着农村人口的全面发展，也影响到新时代“三农”工作的顺利开展。在经济不断发展的今天，人民对于美好生活的要求不断提高，渴望具有多重维度，主要表现在教育，就业和收入等方面。乡村地区的人们追求更优质的教育，许多家庭决定让孩子进城接受教育，这就出现了“城挤”“村空”的现象。贫困家庭缺少为孩子提供接受更优质教育的条件，拉大与城市孩子教育差距，教育不公平现象加剧。其次，乡村教育优质发展的关键在于乡村教师的整体素质。在脱贫攻坚时期，国家通过政策导向，对乡村教师的数量有一定的补充。但乡村振兴战略的实现，需要更高水平的乡村教师为乡村教育提供支持。造成我国城乡教育质量差距之大，其中一个重要原因是目前乡村教师素质不高。乡村学校的师资力量已成为制约乡村振兴战略实施和农村经济可持续发展的主要瓶颈之一。因此，提高乡村教师素质，培养高素质乡村师资队伍成为新时代推动
进教育改革和发展的重要任务。建设社会主义教育强国，没有一支优秀的乡村教师队伍，乡村教育这一短板很难补齐。最后，乡村教育课程与乡村儿童发展不适切。城乡二元结构导致城强乡弱，乡村教育课程与乡村儿童的生活经验相脱钩。乡村儿童对自己身份认同感疏淡，乡村教师对自己身份迷失以及学校家庭失联等问题陆续涌现。乡村教育“离土化”严重，严重阻碍了乡村教育高质量的发展。目前乡村教育改革的重心放在改善农村教育办学条件、发展规模及辍学人数等硬性指标上，对乡村地区学生心理健康问题、情感动机和非认知能力等方面关照不够。外界对农村学生的印象都是生源质量差、学生自身懒散等刻板评价，对乡村教育评价的重点放在分数上，对乡村教育立德树人的价值关切不够，忽视了乡村本土文化的内涵。以是否通过教育做“城里人”为质量评价标准，歪曲乡村教育本体价值。新时代，我国乡村教育取得了巨大成就，虽然面临了一些问题与矛盾，但是道阻且长行则将至，问题终将会被一件件解决。
二、_新时代乡村教育重要论述的特点
_新时代乡村教育重要论述是理论与实践相结合的产物，也是时代发展的产物。_新时代乡村教育重要论述呈现出人民性、精准性、务实性以及科学性的特点。
（一）人民性
治国有常，而利民为本。乡村教育涉及千家万户，是乡村地区人民群众关心的重要民生问题。_新时代乡村教育重要论述彰显了中国共产党人民至上的价值理念，深刻反映了中国特色社会主义的根本追求。以人民为中心 ……（未完，全文共14712字，当前仅显示4717字，请阅读下面提示信息。收藏《市教育系统深入学习贯彻_新时代乡村教育重要论述主题党课宣讲稿》）