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浅谈小学科学教学中学生质疑能力的培养

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目录/提纲:……
一、尊重学生个性,鼓励学生大胆质疑
二、运用小组合作,开启学生质疑大门
三、创设问题情境,让学生乐于质疑
四、强化课后延伸,让学生善于质疑
(一)》之后,让学生饲养一只蜗牛,观察其生理现象
(一)》这节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案
五、教给质疑方法,让学生学会质疑
……
浅谈小学科学教学中学生质疑能力的培养

古人云:“学起于思,思源于疑”。无疑,这句话说明了学生的积极思维是从疑问开始的。有疑,才能使学生进一步去思考、去探究。爱因斯坦也曾指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”而科学本身就是在不断地发现问题、解决问题的过程中形成和发展的。随着社会的不断进步,教育改革的不断深入发展,我们应清醒地认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养新型人才的关键。那么如何在小学科学教学中培养学生的质疑能力呢?
一、尊重学生个性,鼓励学生大胆质疑
课堂中,我们不难发现绝大部分学生喜好争强好胜,他们提出的问题不一定都是时可预见的,万一他们问到一些老师不能当堂解决的问题,作为老师
……(新文秘网https://www.wm114.cn省略498字,正式会员可完整阅读)…… 
级女同学,思维欠活跃,整天讨她讲话她也不说,结果我利用科学小组带动她。在教学上册《我的大树》一课时,我让学生到室外进行观察,她在同学的鼓励下居然能问我:“老师,为什么树上长了那么多伤疤?”我顿时感慨万分,心想:“孟璇,你终于开窍了!”之后,她终于跟其他同学一样专心参与研究。
三、创设问题情境,让学生乐于质疑
学生质疑能力的培养,不仅有赖于知识和能力的基础,而且还要依赖于问题情境的设置。因此,教师善于根据学生的年龄和心理特点,创设新奇别致的问题情境,使学生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情景中,从而激发学生的求知欲,使学生乐于质疑。如:在五年级上册《种子发芽试验》教学中,我先在课前将绿豆种在湿润的土壤中,几天后种子发育成一株幼苗,上课时我让学生提问气氛热烈,提出的问题五花八门:种子发芽需要水吗?种子发芽需要空气吗?种子发芽需要土壤吗?种子发芽需要阳光吗?种子发芽需要营养吗?更有好奇的学生提出:这棵幼苗将来能开花结果吗?通过创设好的问题情境,促使学生提出了很多有价值的问题,从而培养了质疑能力。
四、强化课后延伸,让学生善于质疑
质疑是教学的开始,是教学的主线,教学的最终结果应该是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。在课外,我¾¬常有意识地布置一些课外探究活动,鼓励学生在课外动手动脑。往往学生在探究中会有一些意外的发现并进行质疑,进而会寻求老师的帮助解决,这时,只要适当地加以引导,就能让学生在操作、观察、思考中逐步增强质疑意识。如:在学习《蜗牛(一)》之后,让学生饲养一只蜗牛,观察其生理现象。一位学生在饲养中发现,蜗牛排泄的粪便是在气孔处排出的,于是跑来问我:“老师,蜗牛是用鼻子拍粪便的吗?”为了让孩子刚刚萌发的好奇长大,我没有直接回答,也没有告诉他下节课就要解决这个问题,而鼓励他继续仔细观察,并让他自己去查资料解决,结果这位同学在学习《蜗牛(一)》这节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。
五、教给质疑方法,让学生学会质疑
在教学实践中我发现,很多学生虽然养成了敢问、爱问的习惯,但学生的提问能力不能只停留在会问几个“为什么”,而应从主动性、针对性、深刻性、创造性等方面着手培养,让学生不但能提出问题,而且能提出有深度、有价值的问题,这就需要教师“授之以渔”,及时点拨,教给学生一些质疑的方法。如:在教学《运动与摩擦力》一课时,问:摩擦力的大小可能与什么因素有关?你有什么方法证明你的观点?受教材中的插图影响,当学生设计“摩擦力大小是否与接触面的光滑程度有关”这一实验方案时 ……(未完,全文共2202字,当前仅显示1400字,请阅读下面提示信息。收藏《浅谈小学科学教学中学生质疑能力的培养》
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