浅谈小组合作在思想品德课中的运用（教学征文）

目录/提纲：……
一、明确教学内容中哪些地方需要合作，并选择恰当的时机
二、注重合作的技巧
三、要建立一套有序的合作常规
（一）小组内的合作需要制度
（二）课堂上合作与非合作之间的切换需要制度
（三）合作教学有利于教学信息的及时反馈
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浅谈小组合作在思想品德课中的运用（教学征文）

初中思想品德课教学不仅要对学生传授思想品德、情感态度、法律常识等课本知识，更重要的是通过教学培养学生科学的人生观、正确的世界观和价值观，而学生意识的培养，单纯地靠知识的传授、灌输，是很难在学生的思想深处埋下种子并使其生根发芽、开花、结果茁壮成长的。
《墨¾¬》中说：“夫辩者，将以明是非之分。”明是非，通过“辩”，更好的辨明是非，让这种是非观念在辩论中植入意识的深处，成为我们思想的一部分。我们的思想品德课就是希望真正培养学生科学的人生观，正确的是非观、世界观、价值观，在人生发展的进程中正确的认识世界、辨别是非、看待社会、评价自我，从而树立人生的理想目标，培养对社会、对
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的知识点进行讨论、辩论、交流。同时还要把握合作的时机，一般要选择在学生对知识点“愤而不发”之时，就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又搞不通这种矛盾心理状态，想说又不知道怎么说的时候，引入小组合作教学。例如：对知识进行整理复习，构建知识体系时，可以由学生分小组自主整理，小组成员通过互教、互学、互助，从而达到补缺补漏，综合提高的目的。
二、注重合作的技巧
在合作中，要构建结构合理的合作小组，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。要遵Ѭ不同层次的学生优化组合的原则，把学生分成若干个学习小组，4—6人一组，每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率和及时收集资料、参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行_组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
三、要建立一套有序的合作常规
（一）小组内的合作需要制度
在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为ˬ记录ˬ发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人一声不吭。我认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员即要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（二）课堂上合作与非合作之间的切换需要制度
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套灵活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。培养良好的合作学习习惯。培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；培养学生认真倾听的习惯；培养学生遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争吵。
（三）合作教学有利于教学信息的及时反馈
在学生讨论中，要担负起更大的管理和调控的职责。教师必须对各个小 ……（未完，全文共2264字，当前仅显示1439字，请阅读下面提示信息。收藏《浅谈小组合作在思想品德课中的运用（教学征文）》）